Учебно познавательная деятельность детей дошкольного возраста: Диссертация на тему «Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 13.00.01

Содержание

Особенности развития учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Тема: Особенности развития  учебно-познавательной деятельности  детей дошкольного возраста

Общая характеристика учебной деятельности дошкольника

Исследованиями психологов и педагогов доказано, что способность планировать учебные действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте в процессе осуществления учебной деятельности.

Становление всего комплекса психических функций, необходимых для выполнения учебной деятельности, достаточно сложный, длительный процесс, а потому требующий постоянного внимания, как со стороны учителя, так и специальной работы по предупреждению возможного отставания и преодолению имеющихся трудностей.

Из различных взаимоотношений ребёнка со взрослыми может быть уже на этой ступени выделена и сформирована деятельность, которую мы назовём учением или учебной деятельностью. Характерным для этой деятельности является усвоение ребёнком знаний и умений.
Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть сведениями и навыками, важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к школе.
Обучение – представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение.
Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитие ребёнка.

Учебная деятельность требует особой психологической установки ребёнка. Больше, чем все другие виды деятельности, она основана на развитие у ребёнка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности.

Говоря об обучении как особом средстве влияние на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния не только с определёнными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребёнка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но и с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определённого типа деятельности (учебной).

Структура учебной деятельности

Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно:

  • учебную задачу,
  • учебные действия,
  • контроль,
  • оценку.

Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребёнок должен выполнять на занятии.

Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель – научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщённым способом рисования дерева как такового, ребёнок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания. Обучив детей обобщённому способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развёрнутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с использованием изображений, их знаковых заменителей.

 Становление элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте

Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2–3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3–4 лет).

После 4 лет деятельность ребёнка приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Всё это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируется такие элементы учебной деятельности:
– умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата;
– самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
– умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;
– умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Деятельность педагога (преподавания) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки).

На занятии главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создаёт ситуацию открытия.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснение, показе действий. Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.
 

Просмотр содержимого документа
«Особенности развития учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста»

Тема: Особенности развития учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Общая характеристика учебной деятельности дошкольника

Исследованиями психологов и педагогов доказано, что способность планировать учебные действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте в процессе осуществления учебной деятельности.

Становление всего комплекса психических функций, необходимых для выполнения учебной деятельности, достаточно сложный, длительный процесс, а потому требующий постоянного внимания, как со стороны учителя, так и специальной работы по предупреждению возможного отставания и преодолению имеющихся трудностей.

Из различных взаимоотношений ребёнка со взрослыми может быть уже на этой ступени выделена и сформирована деятельность, которую мы назовём учением или учебной деятельностью. Характерным для этой деятельности является усвоение ребёнком знаний и умений.

Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть сведениями и навыками, важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к школе.
Обучение – представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение.
Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитие ребёнка.

Учебная деятельность требует особой психологической установки ребёнка. Больше, чем все другие виды деятельности, она основана на развитие у ребёнка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности.
Говоря об обучении как особом средстве влияние на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния не только с определёнными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребёнка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но и с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определённого типа деятельности (учебной).

Структура учебной деятельности

Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно:

    • учебную задачу,

    • учебные действия,

    • контроль,

    • оценку.

    Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребёнок должен выполнять на занятии.

    Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель – научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщённым способом рисования дерева как такового, ребёнок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания. Обучив детей обобщённому способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.

    Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развёрнутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с использованием изображений, их знаковых заменителей.

    Становление элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте

    Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы.

    В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2–3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3–4 лет).

    После 4 лет деятельность ребёнка приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Всё это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

    В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируется такие элементы учебной деятельности:
    – умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата;
    – самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
    – умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;
    – умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

    Деятельность педагога (преподавания) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки).

    На занятии главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создаёт ситуацию открытия.

    Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснение, показе действий. Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

    Современные подходы в организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    УДК 373.24

    Дубских Вероника Анатольевна

    Старший преподаватель кафедры педагогики и технологии дошкольного образования факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кузбасской государственной педагогической академии, [email protected], Новокузнецк

    СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Dubskikh Veronika Anatolivna

    Senior teacher Chair of Pedagogics and Technologies of Preschool Education the faculty of under school age and correction pedagogics and phychology Kuzbass State Pedagogical Academy, [email protected], Novokuznetsk

    CONTEMPORARY APPROACHES TO ORGANIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN’S LEARNING-COGNITIVE

    ACTIVITY

    На современном этапе развития дошкольного образования активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием выступают как сложная педагогическая проблема и как важнейшая задача, успешность решения которой во многом влияет на подготовку детей к школе. Многие учителя начальной школы отмечают, что неуклонно растет количество трудностей в обучении школьников. По данным различных исследований затруднения в обучении испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов. Причем большинство этих детей в подготовительной к школе группе детского сада обладали достаточным уровнем интеллектуального и познавательного развития. Причина возникающих проблем в обучении заключается в несформированности предпосылок (компонентов) учебной деятельности, таких как планирование своей деятельности, осуществление самоконтроля. Серьёзной причиной затруднений является также несформированность мотивации учебной деятельности, проявляющейся в отсутствии положительного отношения к учению. Названные причины делают ребёнка неуспешным в школе. Неуспешность приводит к появлению у ребёнка страхов, нестабильности эмоционального и психического состояния и как результат ослабление психического и физического здоровья.

    Несформированность предпосылок учебной деятельности появляется в связи с тем, что у ребёнка в условиях дошкольного учреждения не сформировалась познавательная и учебно-познавательная деятельность. К сожалению, и сегодня педагоги ДОУ делают акцент на организацию учебной деятельности в работе с дошкольниками, в то время как ребёнок не готов к этому виду деятельности. Это связано с тем, что с 60-х годов XX в. в нашей стране сложилась жёсткая система обучения. Стали использовать понятие «учеб-

    ная деятельность детей» вместо «познавательная» применительно к детям дошкольного возраста, что, на наш взгляд, не совсем правомерно. Теоретики учебной деятельности (Д. Б. Эльконин [19], В. В. Давыдов [5], А. К. Маркова [6; 9], Н. Ф. Талызина [14] и др.) подчёркивали, что учебная деятельность формируется у детей, в основном, в младшем школьном возрасте. У дошкольников же могут быть только ее предпосылки, одной из которых выступает познавательный интерес. Начиная с середины 90-х г. прошлого столетия, эта проблема постоянно возникает в дошкольной педагогике. Теоретики гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили [1; 2], В. А. Петровский [12] и др.) особо подчёркивают необходимость формирования познавательных интересов и потребностей и указывают на их специфичность, которая заключается в направленности интересов и потребностей на процесс поиска. Выше сказанное позволяет говорить о том, что задачами педагогов детского сада, прежде всего, являются развитие и поддержание познавательной потребности и интереса ребёнка, как базисных характеристик дошкольника, обеспечение средств, необходимых для получения знаний. Всё ранее сказанное позволяет убедиться в необходимости возврата к проблеме становления познавательной, учебно-познавательной и учебной деятельности с целью изучения их взаимосвязи и взаимозависимостей. Важность и сложность данного исследования подтверждается и тем, что нет единства в определении сущности таких ключевых понятий как: «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность». Очень часто данные понятия рассматриваются как тождественные, поэтому педагог просто не может определить, какую же всё-таки деятельность ему необходимо организовать с детьми дошкольного возраста. Понятия «учебная», «познавательная», «учебно-познавательная деятельность» долгое время существовали как категории психологии, а педагогика опиралась на данные категории. В своём исследовании мы попытались проанализировать существующие подходы в определении названных категорий и их сущности и установить, какая деятельность наиболее оптимальна для системы дошкольного образования. Изучение мы начали с рассмотрения понятия «учебная деятельность», т. к. подготовка к обучению в школе остаётся одной из задач дошкольного образования.

    Изучение существующих теорий познания для детей дошкольного возраста позволило нам определить поэтапность организации этой деятельности в следующем порядке: познавательная деятельность (3-5лет), учебно-познаватель-ная (5-6 лет), основы (элементы) учебной деятельности (6-7 лет). При этом, говоря об этапе перехода от познавательной к учебной деятельности необходимо, на наш взгляд, рассматривать его с двух позиций: во-первых, как подготовку к учебной деятельности, выделяя её как компонент подготовки детей к школе в целом и, во-вторых, с позиции организации её элементов. Краткий анализ сущности понятия «учебной деятельности», сделанный на основе работ Д. Б. Эльконина [19], В. В. Давыдова [5; 7], Г. В. Репкина [13], И. А. Зимней [8] и других, позволил нам рассматривать её как деятельность, направленную на овладение обобщёнными способами действий, на саморазвитие ребёнка в

    процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом, на развитие психических процессов.

    Особо важным, на наш взгляд, является первый этап формирования основ учебной деятельности — это этап организации познавательной деятельности. В своём исследовании мы исходим из понимания того, что для дошкольника характерна потребность в познании, которую он удовлетворяет в разных видах деятельности и, прежде всего, в познавательной. Поэтому организации познавательной деятельности дошкольников должно отводиться важное место в педагогическом процессе детского сада.

    В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А. В. Брушлинского [4], В. В. Давыдова [6], Н. А. Менчинской [11], Н. Ф. Талызиной [14], И. С. Якиманской [20], Г. И. Щукиной [16] и многих других ученых. Все названные авторы говорили о понятии познавательной деятельности без конкретизации возраста детей, чаще всего, рассматривая эту деятельность на примере школьников. Рассмотрение представленных подходов позволил нам сделать вывод о том, что сущность познавательной деятельности состоит в усвоении социального опыта, в приобретении научных знаний, овладении способами мыслительной и практической деятельности, методами и процедурами познания. Изучение теоретических основ и педагогического опыта организации деятельности детей позволяет сделать вывод о том, что в процессе организации познавательной и учебно-познавательной деятельности формируются следующие компоненты: познавательный интерес как мотив деятельности, учебно-познавательные умения и навыки, планирование, самоконтроль и самооценка.

    Однако наибольшей интерес для нас представляют исследования у чебно-поз-навательной деятельности, поскольку именно в этом виде деятельности находится пересечение содержания понятий «учебная » и «познавательная» деятельность. На наш взгляд, необходимо согласиться с точкой зрения Г. И. Щукиной [16], которая отмечала, что учебно-познавательная деятельность — это специальная деятельность, необходимая обществу, которая является совместной деятельностью, формой сотрудничества взрослого и ребёнка, обеспечивающая как познавательные процессы, так и социализацию. Данная позиция важна для нас, потому что направлена на решение двух задач дошкольного образования: развития познавательных процессов у детей и социализации.

    Изучение сущности данных видов деятельности позволяет утверждать, что на протяжении дошкольного возраста идёт становление всех исследуемых видов деятельности, а именно, познавательной, учебно-познавательной и элементов учебной деятельности, которая имеет пропедевтический характер. Более глубокий анализ психологических исследований позволяет нам говорить, что развитие деятельности идёт от познавательной к учебнопознавательной, а затем к учебной.

    Анализ современных теорий учебной, учебно-познавательной и познавательной деятельности (Д. Б. Эльконина [19], В. В. Давыдова [5; 7], Г. В. Репкина [13],

    Н. Ф. Талызиной [14], Г. И. Щукиной [16] и других) позволил нам убедиться в том, что основным результатом до сих пор считаются знания. Однако, эмпирические исследования, проведённые нами, привели нас к выводу о том, цель -получить или добыть знания у дошкольника не стоит, ребёнок стремиться к поиску, к исследованию. Знания скорее являются средством, их транслирует взрослый, который переводит знания в личный опыт. Ребёнку интересен и важен сам процесс деятельности. Идёт постепенное развитие процесса познания. Задача взрослого — вызвать у детей интерес к учебно-познавательной деятельности, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, создать условия для осознанного освоения знаний, умений и навыков.

    Формирование учебно-познавательной деятельности, на наш взгляд, возможно через выстраивание этапов (процесса познания) учебно-познаватель-ной деятельности. На основе анализа литературных источников (Т. И. Шамова [17; 18], Т. А. Матис, А. К. Маркова [10], И. Ф. Харламов [15] и др.) нами были выделены следующие этапы: целеполагание, организационно-деятельност-ный, рефлексивный. На наш взгляд, весь процесс деятельности должен быть построен на рефлексии. Характеризуя учебно-познавательную деятельность дошкольников, увидели, что цель деятельности на протяжении всего дошкольного возраста ставит взрослый, который и помогает её удерживать до достижения результата. Этап целеполагания в учебно-познавательной деятельности предполагает постановку и принятие детьми учебно-познавательной задачи.

    Этап целеполагания, по нашему мнению, может состоять из 2-х этапов:

    1. цель учебно-познавательной деятельности идёт извне (ставит взрослый). Необходимо включение ребёнка в целеполагание. Педагог должен постепенно перевести цель извне в личностную цель на основе самодиагностики ребёнка. ( Можно предложить следующие варианты вопросов: Что надо сделать, чтобы получилось? Что я знаю? Что я умею? Чего не умею? Каким я хочу это сделать? Что для этого нужно сделать? Чему надо научиться? Смогу ли я? Как мы будем это делать?) Цель становится личностной, после принятия ребёнком учебно-познавательной задачи. (Я буду делать …)

    2. этап проектирования деятельности через определения форм, методов средств учебно-познавательной деятельности ребёнком, подготовка необходимых средств, выделение этапов, последовательности действий, приводящих к желаемому результату (При затруднениях ребёнок должен знать: У кого спросить? Где можно поискать?)

    Организационно-деятельностный этап, предусматривающий реализацию намеченного, выполнение действий (мыслительных и практических), предусмотренных и возникающих в процессе решения учебно-познавательных задач. Так как усвоение и осмысление информации невозможно без использования дошкольниками таких мыслительных процессов как анализ и синтез, сравнение и систематизация, обобщение и классификация, абстрагирование, то при организации учебно-познавательной деятельности педагог должен обеспечить успешное формирование интеллектуальных умений дошкольников, связанных с переработкой усваиваемой информации. С этой

    целью необходимо обучать детей выявлению существенных признаков явлений и вычленению из них главных, сопоставлению фактов, умению делать обобщения и выводы, нахождению связей между изучаемыми предметами и явлениями окружающей действительности. О сформированности мыслительных операций у старших дошкольников можно судить по наличию умений ими выделять существенное, связывать факты, делать выводы.

    Содержательный компонент состоит из двух подсистем: уже усвоенных знаний, умений и навыков (фундамент изучения нового), и собственно новых знаний и способов действий, которые и являются объектом усвоения. Процессуальный (операционный) компонент представляет собой способы деятельности (действия, операции), составляющие основу выполнения деятельности.

    Рефлексивный этап, предполагающий оценку эффективности учебно-познавательной деятельности. Поэтому учебно-познавательная деятельность старших дошкольников должна содержать действия, направленные на формирование у них умений самооценки и самоконтроля. Необходимо научить детей анализировать (рефлексировать) собственную познавательную деятельность, оценивать её, сопоставляя результаты деятельности с поставленной основной целью и частными задачами; обеспечить чувство эмоционального удовлетворения от сделанного. Успешность деятельности во многом зависит от сформированности у детей умений управлять ею. Для развития самоконтроля и самооценки можно предложить детям вопросы (Что мы делали на занятии? Что получилось? Что не получилось? Почему? Что было особенно трудным? Интересным? Чему научился? Какие новые знания получили? Для чего они нужны? Где, как использовать?). Это поможет научить осуществлять оценку правильности решения задания, сравнивать свое решение с образцом или соотносить с поставленной учебно-познавательной задачей, высказывать свою точку зрения.

    Выбор названных этапов, на наш взгляд, был сделан объективно и обоснованно, ибо он максимально унифицирован, т. е. позволяет формировать у ребёнка единый подход к осуществлению разных видов деятельности. Такой подход может использоваться для организации, как познавательной, учебнопознавательной, так и учебной деятельности и позволит освоить не только содержание, но и опыт самой деятельности. Представленная технология организация деятельности позволяет ребёнку постоянно находиться в поиске путей, способов осуществления деятельности и самоанализе собственной успешности. Регулярное включение ребёнка в процесс целеполагания, проектирования и моделирования своей деятельности, а затем рефлексию не только результатов деятельности, но и себя в этой деятельности позволит ребёнку сформировать у себя опыт деятельности в целом.

    В целом данная технология позволяет максимально сформировать готовность ребёнка к учебно-познавательной, учебной деятельности и другим видам деятельности, поскольку ведущими компонентами готовности является процесс целеполагания и целереализации, а также способность к рефлексии.

    Библиографический список

    1. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе.[Текст]/Ш. А. Амонашвили.//Вопросы психологии-1984. -№ 5.-С. 36-41.

    2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. [Текст]/ Ш. А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1990. — 442 с.

    3. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. [Текст]/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-36.

    4. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. [Текст]/

    A. В. Брушлинский. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 392 с.

    5. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические основы построения учебных предметов. [Текст]/ В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972.

    6. Давыдов, В. В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. [Текст]/ В. В. Давыдов и др.// Проблемы общей психологии. -М., 1978

    7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. [Текст]/ В. В. Давыдов. — М: педагогика, 1986. — 154 с.

    8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. [Текст]/ И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2002. -384 с.

    9. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]/ А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

    10. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. [Текст]/ А. К. Маркова и др. — М., 1990.

    11. Менчинская, Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников. [Текст]/ Н. А. Менчинская. // Применение знаний в учебной практике школьников (психологические исследования). — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 3-12.

    12. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие./ В. А. Петровский и др. — Ростов-на-Дону: РНО АО «Цветная печать», 1995. — 85 с.

    13.Репкин, В. В. Психологические проблемы познавательной активности учащихся на начальных этапах формирования учебной деятельности [Текст]/

    B. В. Репкин //Исследование интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младшего школьника: сб. статей и материалов к симпозиуму. — Ереван: Армянский пед. институт, 1975-С. 76-80.

    14. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. [Текст]/ Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

    15. Харламов, И. Ф. Педагогика. [Текст]/ И. Ф. Харламов. — М., 1994.

    16. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. [Текст]/ Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

    17. Управление образовательными системами. /Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред.: Т. И. Шамовой -М.. :Владос, 2002. -319 с.

    18. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами. / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Академия, 2002.

    19. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника./ Д. Б. Элько-нин. — М.: Знание, 1974.

    20.Якиманская, И. С. Развивающее обучение./ И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

    Особенности организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

    Муканова Марал Тургуновна

    Воспитатель класса предшкольной подготовки

    СКО, а.Бесколь, Бескольская средняя школа-гимназия

    Особенности организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

    На сегодняшний день отличительной чертой современного человека является активность его мыслительной деятельности, непрестанный поиск нового, стремление к самостоятельности, желание стать конкурентоспособной личностью. Требование сегодняшней жизни – движение, самостоятельность, инициатива, креативность.

    В связи с возросшими требованиями, предъявляемыми к растущему человеку, главной злободневной проблемой образовательной среды становится организация учебно-познавательной деятельности ребенка на этапе его первоначального становления как личности, так как именно период детства имеет огромные резервы для полноценного развития.

    Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.

    В настоящее время большое значение отводится предшкольному образованию, созданию программ, обеспечивающих непрерывность и преемственность в подготовке детей дошкольного возраста к школе. Однако в ходе обучения в школе дети неизбежно сталкиваются с проблемами, связанными не столько со слабой дошкольной подготовкой, сколько с недостаточной сформированностью познавательных, практических, организационно-оценочных умений и учебно-значимых качеств личности, составляющих учебно-познавательную компетентность. Современная образовательная практика в дошкольных образовательных учреждениях сводится в основном к сумме формируемых знаний, умений и навыков, по данным критериям оценивается сегодня развитость ребенка. При этом игнорируются потребности и интересы ребенка, не учитывается эффективность усвоения знаний, а также совершенно упущен из виду процесс личностного развития и воспитания ребенка.

    На современном этапе развития системы образования одной из стратегических задач является реализация личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, основной целью которого является ребенок как самоценность, развитие его субъектности и самостоятельности.

     Современный мир меняется стремительно, и для выживания в нем человеку все реже удается опереться на отработанные мыслительные стереотипы и типовые поведенческие модели. Для полноценного существования в интенсивно меняющейся среде человеку все чаще приходится проявлять исследовательское поведение. Поэтому в настоящее время в педагогике, педагогической психологии и образовательной практике чрезвычайно высок интерес к природной поисковой активности ребенка как важнейшему образовательному ресурсу.

    Потребность в познании окружающего мира появляется у человека, буквально с самого рождения. На мой взгляд, именно она помогает приобщить ребёнка к миру вещей, явлений природы и социальной действительности. Мир, в котором живет ребенок-дошкольник, наполнен содержанием, к познанию которого дети проявляют интерес. Этот мир многогранен, разнообразен, порой противоречив и неоднозначен.

    Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей на занятии.

    Исследования Н.Н. Поддъякова доказывают, что причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Зачастую обучение строится на применении только репродуктивных методов, направленных на усвоение детьми готовых истин.

    Это обстоятельство вызвало к жизни принципиальное новое для казахстанского образования явление — исследовательское обучение (англоязычный аналог — explorer education), которое основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка. Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.

    Проблема активизации познавательной деятельности дошкольников приобретает всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии.

    В настоящее время дидакты, педагоги-психологи мирового уровня пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения.

    Познавательная активность детей дошкольного возраста выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

    Через учебно-познавательную деятельность дошкольники получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Обучение при этом должно содержать элементы самостоятельной исследовательской деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится как самостоятельный творческий поиск, а использование исследовательских методов обучения на занятии поможет педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания в каждом ребенке. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

    Необходимо также не забывать о том, что важным фактором развития познавательных способностей дошкольников является личность воспитателя. Воспитатель, развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, развивает личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

    Психологические особенности детей дошкольного возраста, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт воспитатель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

    Целенаправленная работа по развитию учебно-познавательной активности детей дошкольного возраста должна носить системный характер, и так как это огромный целостный процесс, система работы должна учитывать следующие принципы: учет возрастных и индивидуальных способностей детей; наглядности; выбора оптимальных методов, форм и средств обучения; комплексный подход к обучению и воспитанию; научность обучения и его доступности; интеграции предметов естественнонаучного цикла; систематичности обучения и его связь с практикой; коллективного взаимодействия; сознательности, активности, творчества; создания личной мотивации, опоры на опыт ребенка.

    В целях обеспечения качества образовательного процесса, повышения познавательной активности детей необходимо было грамотно организовать учебный процесс, создать в ней развивающую среду.

    Для этого мною использовались самые разнообразные формы работы с дошкольниками. Руководствуясь тем, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста остается все-таки игра, разумным предоставлялось использовать в своей работе игровые технологии, игровые приемы, ситуации, которые способствуют развитию познавательной активности ребенка и побуждают его к активному пополнению знаний об окружающем мире. В играх, как и во всякой творческой деятельности, ребенку требуется активизировать свое мышление, сообразительность, находчивость, умение рассуждать. В процессе игры начинается формироваться интерес к учебной деятельности, а игровая мотивация постепенно смещается на учебную. Игровые формы занятий применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Как показывает наблюдение, у детей при использовании игровой технологии вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

    На своих занятиях я использую обучающие игры, участвуя в них, дети приобретают новые знания, умения и навыки, а также обобщающие игры, они требуют интеграции знаний, способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

    Дидактическая игра является незаменимым помощником и средством умственного развития ребенка, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение воспитателя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

    Также в своей работе я использую упражнения на оперирование различными мыслительными операциями (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.), которые помогают ребенку более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в них. В связи с этим, у ребенка наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

    Поисково-познавательная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, находить проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

    Также в нашем образовательном учреждении учителями активно используются инновационные и личностно-ориентированные технологии (обучение в сотрудничестве, метод проектов, технологии индивидуализации и дифференциации, технологии критического мышления). Проводится активная работа по использованию информационных технологий в учебном процессе: внедрение ИКТ, использование Интернет-ресурсов, создание флипчартов, электронных слайдовых презентаций с помощью PREZI.COM и электронной доски Activ-studio.

    Одной из активных и эффективных технологий, которую я часто использую в своей деятельности это технология критического мышления (метод мозгового штурма, метод составления кластера, метод верные-неверные утверждения). В своем Послании «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», Президент РК Н.А.Назарбаев подчеркнул, что «результатом обучения учащихся должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. Набор ключевых компетенций, включающих способность к интерпретации, анализу, выведению умозаключений, способность давать оценки, наблюдательность, необходимые учащимся формируются посредством использования критического мышления».

    Использование различных видов инновационных технологий на занятиях позволяет активизировать познавательные интересы детей, контролировать деятельность каждого ребенка, поддерживать их интерес к предмету и сформировать положительную мотивацию к познанию нового. Помимо этого активно применяю и нестандартные технологии активизации познавательного интереса (уроки-путешествия, урок-квн, урок-викторина, урок-Поле-чудес и тд.).

    Обучение в нашей школе-гимназии происходит на основе ин­терактивных методик, используются многофункциональные игры и уп­ражнения, направленные одновре­менно на развитие познавательных процессов и на формирование соци­альных навыков, и на динамическое развитие детей. Все эти ме­тодики помогают усилить ценнос­тный смысл образования, раскрыть и развивать творческие способности ребенка, желание боль­ше познавать и самосовершенство­ваться, достигать гармонии в разви­тии.

    Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей активизации учебно-познавательной деятельности. Активные методы обучения ставят обучаемого в новую позицию, когда он перестает быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, а становится активным участником образовательного процесса. В качестве основных неоспоримых достоинств использования активных инновационных методов в учебном процессе выступают высокий уровень сформированности самостоятельности, инициативности, развитие творческих способностей детей.

    Список использованной литературы

    1. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников,/Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова.— М.:2006.

    2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей , или как научиться понимать своего ребенка.—М.: АСТ-ПРЕСС,1999.

    3. Мир детства. Дошкольник/ Под ред. А.Хрипковой–М.:1989..

    4. Алябьева Е.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников.— М.,2001.

    5. Дубровина И.В. Готовность к школе.— М.,2001.

    6. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).—М.,ЛИНКА-ПРЕСС,2006.

    7. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. — №2. – 234 с.

    Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

    Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека с момента его рождения. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

    В основе познавательной активности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

    Познавательные интересы ребенка-дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от нас взрослых, окружающих ребенка. Мы, взрослые, должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

    На первых ступенях развития ребёнка личный опыт – главный путь познания окружающего мира, но весьма быстро его становится мало.

    Считаю, что для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, взрослые должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность.

    Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую мелодию. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

    В качестве ситуаций для развития познавательной активности я использую разнообразные формы увеличения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста, а конкретнее познавательные (развивающие) игры.

    Так как игровая деятельность – это особенный мир человеческой активности, в которой личность не преследует никаких иных целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

    С целью формирования познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста я провожу ряд развивающих игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей: «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Летает, прыгает, плавает», «Неоконченный рисунок», «Дорисуй картину», «О чем рассказала музыка», а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность. Это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Да – нет», «Загадай, я отгадаю», «Что за птица?», «Что за животное?» и др.).

    Следует особенно сказать об играх, направленных на умение составлять связный, интересный, последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков, на умение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется в логической четкости, доказательности речи, что способствует не только активизации словаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

    Результативны игры, воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назови три предмета», «Четвертый лишний», «Нужно – не нужно», «Кому что нужно?» и др.).

    Интересны детям игры, требующие от них умения отличать реальные явления от нереальных, учу детей делать правильные умозаключения, понимать юмор («Придумай небылицы», «Бывает – не бывает»). Такие игры требует большого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, запоминать алогизмы и рассказывать о них.

    С желанием участвуют дети в играх, воспитывающие умение владеть собой, внимание, находчивость, сообразительность («Фанты», «Где мы были, мы не скажем», «Испорченный телефон», «Кто позвал?».)

    Для эффективности работы в данном направлении обязательно учитываю требования:

    1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность заключается в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использую такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т. п.).

    2. Создать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и так далее.

    Развивающие игры я провожу как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в свободное время.

    На опыте я убедилась, что в игре дети работают без особого напряжения, а общий эмоциональный фон добавляет уверенности, даёт возможность спокойно сосредоточиться на данном в игровой форме учебном задании, на способах использования новых знаний в знакомых и новых условиях, что способствует повышению познавательной активности детей.

    Большое значение в работе по данному направлению я уделяю проектной деятельности, так как проекты предоставляют детям возможность приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.

    Кроме этого, метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического плана, в основе которого лежит проблема.

    Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

    Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
    Для этого я стремлюсь:

    1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
    2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

    Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности мы оборудовали в группе «Центр экспериментирования» (или «Детская лаборатория»).

    Реализуя проекты, я учитываю то, что проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:

    – видеть проблемы;

    – ставить вопросы;

    – выдвигать гипотезы;

    – давать определения понятиям;

    – классифицировать;

    – наблюдать;

    – проводить эксперименты;

    – делать умозаключения и выводы;

    – структурировать материал;

    – готовить собственные мини-доклады;

    – объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

    Непосредственно образовательную деятельность в этой программе я выстраиваю так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.

    На опыте я убедилась, что правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.

    Чтобы добиться положительного результата в работе, я ориентируюсь на показатели познавательной активности дошкольников:

    1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).

    2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания.

    3. Желание продолжить занятие (нередко такие дети сами являются инициаторами игры, совместной познавательной деятельности со взрослыми.

    4. Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля.

    5. Использование знаний в самостоятельной деятельности (игре, труде, конструировании).

    6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный интерес.

    7. Качество знаний и умений.

    В таких случаях дети достигают цели не интуитивно, а осознанно, способны объяснить, как выполнили действие и почему именно так.

    Использование перечисленных выше средств педагогического воздействия позволили мне повысить уровень развития познавательной активности моих воспитанников.

    Сравнительный анализ результатов развития познавательной активности воспитанников:

    Уровни

     

    Возраст

    Количество детей в группе

     

    Низкий

     

    Средний

     

    Высокий

    Вторая младшая группа

    20

    15

    5

    Средняя группа

    20

    2

    12

    6

    А это значит, методы моей работы выбраны правильно, что предполагает возможность продолжения работы в данном направлении и ориентирует меня на новые, более высокие результаты.

    Литература:

    1. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста.// Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. – СПб.: Союз, 2007. – 599 с.

    2. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

    3. Кларина Л.М. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим. М., 2000.

    4. Баранова Э.А. Познавательные интересы дошкольников. Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2003.

    5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Санкт-Петербург, 2005.

    Организованная учебно-познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста: разработки занятий В 2 частях — Литература для воспитателей ДУЗ

    Добавить отзыв

    ISBN: 9789666347513

    Автор книги: Березина Е.М., Цимбалюк Е.Л.

    Издательство: Мандрівець

    Страниц: 536

    Язык: украинский

    Обычная цена: 126,00 грн.

    Особое предложение: 100,80 грн.

    Количество:

    Добавить в корзину

    Краткая информация

    Пособие поможет воспитателю организовать учебно-познавательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по разделам «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Предлагаемые материалы позволят реализовать занятную модель образовательного процесса в ДОУ по программе развития ребенка дошкольного возраста «Уверенный старт».
    Занятия разработаны в соответствии с календарно-тематическим планированием по пособию «Система образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста» (в 2 ч.) / Сост .: А. Н. Березина, А. Л. Цимбалюк. — Тернополь: Мандрівець 2013.
    Для воспитателей ДОУ, студентов педагогических учебных заведений, родителей.

    Читать дальше

    Скрыть

    УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(2)

    УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул ТВОРЧЕСКОЕ

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 1(5)

    УДК 378 Алеева Ю. В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Педагогики» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3)

    УДК 378 Алеева Ю. В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Педагогики» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(20)

    УДК-159.9 Джумагалиева Г.Р. кандидат психологических наук, доцент Астраханский государственный университет Россия, г. Астрахань ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3)

    УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

    Подробнее

    УДК : Т. А. Сапегина T. A. Sapegina

    УДК 371.132:378.037.1 Т. А. Сапегина T. A. Sapegina Формирование педагогической коммуникации у студентов педагогических вузов Formation of pedagogical communications for students of pedagogical universities

    Подробнее

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

    УДК 372.8 П.А. Курушкина студент 2 курса магистратуры, факультета естественных наук ТГПУ им.л.н. Толстого г. Тула, РФ Н.Д. Стемпинь канд.хим. наук, доцент кафедры химии ТГПУ им. Л.Н. Толстого ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

    Подробнее

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ

    Волынкин Валерий Иванович Valery Volynkin доктор педагогических наук, профессор Астраханский Государственный Университет doctor of Education, Professor, Astrakhan State University Сорокина Жанна Ивановна

    Подробнее

    РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

    Тужикова В.Д. Особенности организации дифференцированного обучения в начальной школе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2018. 01 (январь). АРТ 70-эл. 0,2 п.л.

    Подробнее

    Боровская Людмила Александровна

    УДК 378:373.3 Боровская Людмила Александровна кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественно-математического образования Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь,

    Подробнее

    Powered by TCPDF ( РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

    Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСВЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6 1.1 Сущность, структура и содержания

    Подробнее

    1A. Ajibayeva. Abstract

    MANAGEMENT OF PROCESS OF TRAINING IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION AS A FACTOR OF INCREASE OF ITS QUALITY 1A. Ajibayeva Abstract The questions of the organization of educational process in higher education

    Подробнее

    ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Корец Анастасия Олеговна учитель начальных классов МБОУ ООШ 16 г. Армавир, Краснодарский край ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Подробнее

    РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

    Золотухина А.И. Исследование ценностных установок младших школьников на основе их представлений о дружбе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2017. 08 (август).

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(9)

    УДК 1.740 Олефир Д.В. студент 5 курс, факультет «Психолого-педагогический» ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» Россия, г. Симферополь Научный руководитель: Акпынар Л.Э. к.п.н., доцент

    Подробнее

    Аннотация к рабочей программе ДОУ

    Аннотация к рабочей программе ДОУ Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

    Подробнее

    РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

    Рогожина Е.А. Психолого-педагогический опыт трудового обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в коррекционной школе // Академия педагогических идей «Новация». 2018. 11 (ноябрь). АРТ 386-эл.

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(9)

    УДК 159.9.072 Игнатенко Т.В. Студент магистратуры 2 курс, факультет «Психологии и педагогического образования» Университет Крымский инженерно-педагогический Россия, г. Симферополь Ignatenko Т.V. Graduate

    Подробнее

    Аннотация к программе

    Аннотация к программе Программа курса Математический калейдоскоп имеет естественнонаучную направленность. Программа реализуется для детей младшего и среднего школьного возраста, 6-11 лет. Программа предназначена

    Подробнее

    РУБРИКА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Козявкина А.С. Методики применения активных и интерактивных технологий обучения студентов СПО в процессе производственно-практического освоения или содержания обучающей программы // Академия педагогических

    Подробнее

    Детский сад №304 компенсирующего вида

    Воспитатель:

    Круглова лариса Петровна

     

    Формирование познавательной активности, знаний об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха

     

    В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Известно, что познавательная активность  детей с нарушениями слуха развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

    А чтобы поддержать и развить познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Познавательный интерес — потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира. Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Также можно сказать, что познавательный интерес – избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.

    Условно выделяют последовательные стадии развития познавательного интереса.

    Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его первоначальным толчком.

    Любознательность – стремление проникнуть за пределы увиденного, которое сопровождается сильным выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. Любознательность, становясь чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности.

    Узкий познавательный интерес – узкая направленность на ту или иную область познания, характерная для школьного возраста.

    Познавательный интерес играет в процессе обучения огромную роль:

    Как средство обучения – т.е. средство привлечения к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее их волноваться, переживать, увлеченно работать. В этом случае говорят о занимательности в обучении. Сущностью занимательности являются новизна, необычность, неожиданность. Все эти особенности занимательности – сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, вспоминать, сравнивать, находить выход из создавшейся ситуации.

    Как мотив учебной деятельности – является наиболее существенным. Необходимо помнить, что до тех пор, пока побуждения к деятельности ребенка будут исходить от педагога, а его (ребенка) собственная деятельность не будет опираться на «внутреннюю» среду, — формирование его интереса будет испытывать колебания ситуативного порядка. А при отсутствии побуждений извне интерес может и вовсе угаснуть.

    Иной характер принимает формирование познавательного интереса, когда ребенок выступает субъектом познания: он принимает поставленную задачу как эмоционально значимую. При этом важно, чтобы цель деятельности ребенка была актуальной, чтобы он мог применить полученные знания в жизни.

    С целью вовлечения детей в работу и активизации их внимания применяю яркие наглядные пособия, красивые привлекательные объекты, с которыми дети должны работать. Это оказывает свое положительное влияние на обучение глухих детей. Дети охотно идут на занятия, внимательны, с восторгом рассматривают игрушки, отвечают на вопросы, касающиеся названий, качеств предметов и действий с ними. Детей особенно привлекают разноцветные мячи, пирамида, игрушечная посуда, красивая кукла, которая одета в нарядное платье, у которой есть пальто, шапочка, туфли. Раздевая и одевая куклу по инструкции педагога, дети легче усваивают новые слова. Рассматривание красивой, яркой картины вызывает у детей положительные эмоции. Они находят на картине знакомые предметы. Чтобы занятия протекали с большим успехом использую пособия, к которым у детей уже имеется положительное отношение. Это, например, фотографии близких детям людей — родителей и других родственников. На фотографиях дети легко узнают своих родных и соотносят их с именами и словами, обозначающими родственные отношения (папа, мама, бабушка и т.д.). В рамках проекта «Семья» организовала и провела (совместно с Т.О.) выставку «Мой семейный альбом». Для нас, воспитателей, важно, что при такой работе создается положительное отношение к занятиям и пробуждается активность — сопоставление имен родных с их изображением и соотношение родственных лиц с каждым из детей (моя мама, Димин папа ….).

      В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе связан в первую очередь с внедрением в практику игровых методик направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и ребенком с нарушениями слуха.

              Игра широко используется в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие ребенка с нарушениями слуха в целом. Так, нами на группе переработан материал А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Е.Ф. Войлоковой «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» и составлена картотека дидактических игр по формированию целостной картины мира и по сенсорному воспитанию. Все игры направлены на решение речевых задач: формирование словаря, развитие диалогической и связной речи. Руководя игрой, организуя жизнь детей   в игре, стараюсь воздействовать на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Использование игр на имитацию движений птиц, животных, транспорта, с/ролевых игр придает занятиям радостный тон, активизирует речь детей и направляет познавательную активность на изучение используемых объектов. Все занятия проводятся в игровой форме, что очень привлекает детей. Она создает с самого начала общее расположение к занятиям, к педагогу. Игровые моменты являются отправным этапом воспитания интереса – создание положительного эмоционального отношения к занятиям.

                  Мотивируют к занятиям и организуемые мною творческие задания (изготовление игрушек, поделок), эстафеты-соревнования «Кто быстрее?», «Запомни и найди», «Лабиринты». Дети стремятся активнее работать, стараются как можно быстрее и больше сделать. Внешняя стимуляция и отмечаемые достижения создают радость успеха, повышают тонус у тех, кто начинает «выигрывать» в ходе соревнования. Однако, соревнование при недостаточном внимании педагога может расхолаживать тех, кто менее подготовлен, менее быстр, менее сметлив. Я стараюсь вовремя прийти на помощь, подбодрить и не дать очень отстать от своих друзей. Игра, заключающая элемент интриги, направленной на объект занятий, привлекает внимание детей к содержанию изучаемой темы. Например, дети вытаскивают из мешочка или коробки игрушки (картинки). Психологический смысл этого приема – мобилизация внимания, настороженности и ожидания «что там?». Проявление ориентировочного рефлекса «что это?» является самым начальным моментом интереса. Но, на этом работа по воспитанию интереса не должна останавливаться. После того как ребенок достал игрушку (картинку) возникает ряд вопросов «что это?», «как называется?» …. Такой же эффект производит вытянутая ребенком карточка с инструкцией, предусматривающей выполнение действия.

                  Игра в лото привлекает детей в связи с тем, что лото состоит из ярких, красивых картинок. Однако, я направляю деятельность детей на основное содержание работы: на количество предметов, на их цвет, на необходимость назвать соответствующими словами эти предметы и т.д. Интерес вызывают игры, связанные с угадыванием. Так, например, на вопрос детей «что там?» предлагаею угадать, что в коробке. Правильное использование игровой формы занятий может обеспечивать переход от просто эмоционального отношения к эмоционально-познавательному.

    Активизация познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном. Стимулирует, активизирует познание прежде всего педагог.

    Стараюсь, во-первых, придать бодрый тон занятиям, вести занятие живо и эмоционально. Это располагает детей и создает хорошую предпосылку для воспитания интереса.

    Во-вторых, он стараюсь сделать конкретными, понятными для детей цель и материал (необходимо сделать цель наглядной, видимой). Так, например, использую экскурсии, драматизацию, демонстрацию хорошо выполненного образца. Чем младше ребенок, тем в более наглядном виде должна быть представлена цель.

    В-третьих, оборудую занятие внешне привлекательным и обязательно соответствующими наглядными средствами. Это создает положительный фон занятий. Объекты, которые близки ребенку, сближают его с педагогом и проводимыми занятиями.

    В-четвертых, стараюсь подбодрить детей, когда у них возникают затруднения, укрепить веру в свои силы. Учитывая ограниченное общее и речевое развитие неслышащих детей и трудность осуществления обобщений постепенно, последовательно подвожу их к обобщениям и выводам.

    В-пятых, вовлекаю в работу всех детей, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

     С прошлого учебного года мы вовлекаем детей в проектную деятельность. Так, у нас прошел краткосрочный проект, посвященный 8 Марта «Мамочка моя». Суть которого заключалась в том, что наши дети, исходя из своих интересов, вместе с воспитателями решили практическую, творческую и исследовательскую задачу. Дети изготовили поздравительную открытку для мамы с использованием нетрадиционной техники, посадили и вырастили цветы для мамы (черенки хризантем).

     Использование в процессе обучения познавательных задач является основным условием развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

    Второй проект был познавательно-исследовательский — «Лук растет». Дети посадили лук и затем вели наблюдение за изменением объекта с последующим изображением стадий роста. Заключительным этапом проекта стала дегустация пирожков с луковой начинкой, которые испекла мама Владика (с разрешения ст.м/с).

    Привлекая детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт, продолжаем развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей. С этого учебного года начали долгосрочный проект «Семья», который планируем завершить выпуском детей в школу.

    Таким образом, познавательная активность складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения.

    Показателями активности, которые необходимо развивать у детей с нарушениями слуха могут быть: инициативность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности), самостоятельность, воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца), творчество.

    Терпеливое, доброжелательное, положительное эмоциональное отношение педагога к детям способствует устойчивому интересу к игровой, трудовой, учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность ребенка, развивает познавательную сферу — наглядное и элементы логического мышления, произвольное внимание и восприятие, память, творческое воображение.

     

     

    Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольников

    Не все мероприятия дошкольного познавательного развития созданы одинаково.

    Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного образования выбирали правильные занятия, чтобы малыши полностью раскрыли свой потенциал.

    Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В дошкольном возрасте, когда вы закладываете фундамент, ваш ребенок начнет более целеустремленную игру.Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.

    Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ для них учиться в этом возрасте — играть.

    Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных мероприятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников:

    Проверьте нашу НОВУЮ базу данных бесплатных дошкольных мероприятий! Включает в себя 40 занятий по когнитивному развитию и многое другое!

    Посещение мероприятий

    Примеры познавательной деятельности для дошкольников

    Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

    Сопоставление памяти

    Игры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.

    Существуют сотни упражнений на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

    1. Определите предмет или несколько предметов.
    2. Помните предметы.
    3. Найдите подходящий элемент.
    4. Определить, когда найдено совпадение.

    Поиск пары может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.

    Загрузите бесплатную распечатку игры «Подбор поездов».

    Пазлы

    Пазлы

    дают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.

    Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусок либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начинают терять терпение.

    Загрузите этот пазл для печати.

    Сортировка и классификация

    Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.

    Выберите действия, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

    Проверьте это занятие по сортировке цветов!

    Секвенирование

    Дошкольники обычно используют свои собственные процедуры для понимания событий и их последовательности. Они понимают время в общих чертах (например, «вчера» может означать что-то, что произошло в любое время в прошлом), но могут поработать над своими навыками определения последовательности, чтобы развить лучшее чувство времени.

    Например, вы можете попросить дошкольников нарисовать вам последовательность их утреннего распорядка в правильном порядке.Как педагог, не забывайте упорядочивать слова, такие как сначала, начало, конец, следующее, последнее, затем, до, после и т. Д., Чтобы они стали частью словарного запаса дошкольника.

    символическое

    И родители, и опекуны могут поддерживать когнитивное развитие дошкольников, играя со своими детьми в символические игры. Участие в воображаемой игре с дошкольником помогает им развить в себе естественное любопытство к миру, пробуждает их навыки решения проблем, а также помогает развить их концентрацию и внимание.

    Кроме того, в мире, где есть продукт практически для любого занятия, воображаемая игра совершенно бесплатна!


    В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивается или правильно воспитывается.

    Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и занятий, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им кажутся естественными.

    Если вас интересуют дошкольные занятия, вы можете также воспользоваться нашей бесплатной электронной книгой о наблюдениях в дошкольном образовании. Наша команда педагогов дала свои лучшие советы по эффективному наблюдению за детьми в классе. Скачать сейчас!

    Скачать бесплатную электронную книгу

    Похожие сообщения

    Before You Go…

    Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

    В 2021 году родители ищут центры, которые будут предлагать родителям цифровое общение, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

    HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу регистрацию! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.

    Обновлено Kiah Price 8 декабря 2020 г.

    10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

    Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

    Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

    1. Пойте-лонги

    Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

    2. Определить шумы

    Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

    3. Практикуйте алфавит

    Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с алфавитными головоломками.

    Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

    1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
    2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
    3. Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему поискать по дому следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
    4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

    4. Практика счета

    Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

    5. Практика форм и цветов

    Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

    6. Варианты предложений

    По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

    7. Задавайте вопросы

    Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

    8. Посещение интересных мест

    Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

    9. Играйте с повседневными предметами

    Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

    10. Предлагайте разнообразные игры

    Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

    Источники:

    Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

    http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

    «Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

    http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

    Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

    http://penfieldbuildingblocks.org/2013/12/promoting-cognitive-development-through-play/

    Поддержка когнитивного развития: опыт и деятельность

    Знать

    Ваш дошкольный класс, скорее всего, предназначен для детей в возрасте от трех до пяти лет, поэтому вы должны быть готовы удовлетворить самые разные потребности. Развитие ребенка — важный инструмент для понимания того, чему дети учатся. То, что маленький трехлетний ребенок изучает математику, может сильно отличаться от того, что изучает пятилетний ребенок.Практика, соответствующая развитию, дает учителю структурированное руководство о том, как поддержать рост и развитие детей, а также сделать обучение значимым и целенаправленным с учетом их способностей. Соответствующая с точки зрения развития практика — это подход к обучению, основанный как на исследованиях того, как маленькие дети развиваются и учатся, так и на том, что известно об эффективном дошкольном образовании (NAEYC, 2009). Вы должны понимать, какие навыки типичны для детей определенного возраста, какие подходят для отдельного ребенка и что ценится семьями и сообществами (NAEYC, 2009).Вы должны использовать эти знания, чтобы принимать ежедневные решения о том, какой опыт обучения вы предлагаете детям.

    Опыт и мероприятия, способствующие когнитивному развитию детей дошкольного возраста

    Дети так много учатся в дошкольных учреждениях! Большая часть этого обучения делится на шесть категорий (Dodge, Colker, & Heroman, 2002): математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии. Учителя могут поддерживать обучение детей в этих областях содержания. Маленькие дети лучше всего учатся через повседневный опыт и общение.Вот несколько примеров того, как дети могут усвоить важные понятия:

    • Математика : ребенок дошкольного возраста замечает, что будет дальше в шаблоне. Ребенок замечает, что у его друга на туфле другой номер (размер).
    • Наука : Ребенок использует свои чувства, чтобы исследовать новую пищу, предлагаемую на обед. Другой ребенок обсуждает, что нужно классному питомцу, чтобы оставаться здоровым, и описывает среду обитания питомца.
    • Социальные науки : Ребенок приносит свои детские картинки и берет на себя семейные роли в драматической игровой зоне.Дети рисуют карту своей школы или местной игровой площадки.
    • Язык и грамотность : ребенок поет рифмующиеся песни и произносит слоги в ладоши. Ребенок проводит время, расслабляясь и просматривая книги.
    • Art : Ребенок создает трехмерную скульптуру скворечника, который видит за окном. Другой ребенок танцует под музыку и отбивает ритм на барабане.
    • Технологии : Ребенок использует компьютер, чтобы создавать сообщения и иллюстрации для своей матери.Другой ребенок сидит с учителем и ищет в Интернете информацию о расследовании, проведенном в классе.

    Вы могли заметить, что многие из этих примеров включают обучение в более чем одной области. Например, когда ребенок набирает сообщение для своей матери на компьютере, он узнает о технологиях, грамотности и многих других областях контента. Когда ребенок хлопает в ладоши под рифмованную песню, он может учиться грамоте, математике и музыке. Важно помнить, что повседневный опыт открывает множество возможностей для обучения.Также важно помнить, что маленькие дети — прирожденные исследователи. Они жаждут информации об окружающем мире. Дети учатся , как учиться. Взрослые могут воспитать это любопытство. Вы можете помочь детям научиться учиться.

    Как вы можете помочь детям? Текущие исследования говорят, что лучший способ — способствовать исследованиям и решению проблем. Это помогает детям развивать мыслительные способности. Вы можете многое сделать, чтобы помочь детям учиться. Вот краткий список способов поддержки детей дошкольного возраста:

    • Смоделируйте свои собственные навыки мышления.Думайте вслух. Например, вы можете сказать: «Хм. Я действительно хотел покрасить эту часть моей картины в фиолетовый цвет, но Джози использует фиолетовую краску. Думаю, я вместо этого закрашу эту часть желтым».
    • Найдите возможность в течение дня поиграть в «Что, если…?» игры. Задайте детям такие вопросы, как: «Что бы мы сделали, если бы все наши стулья исчезли ?!» или «Что, если у нас закончится закуска? Что нам делать?»
    • Дайте детям возможность изучить концепции. Играйте в игры во время переходов, предлагая детям выстроиться в очередь по некоторым характеристикам: «Каждый, кто носит синие джинсы, может выстроиться в очередь» или «Если вы в сандалиях, вы можете вымыть руки.

    Поощряйте детей использовать самоконтроль и узнавать, когда они это делают! Скажите что-нибудь вроде: «Я знаю, что вы очень много работали над этой структурой. Остановиться действительно сложно, но твоя мама здесь. Как насчет того, чтобы поставить табличку на вашу структуру и сохранить ее на завтра? »

    Обращение к потребностям самых разных учащихся и семей

    Как вы узнали в Уроке 4, очень важно развить значимый опыт обучения для всех ребенка. Сюда входят дети с особыми потребностями в обучении.Всем детям нужна прочная учебная программа, соответствующая их развитию, поддерживающая среда и заботливые отношения со взрослыми. Однако некоторым детям этого недостаточно для достижения успеха. Некоторым детям нужны особые приспособления. Как воспитатель дошкольного образования, вам нужно будет спланировать условия, чтобы помочь отдельным детям.

    У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальная программа, которая помогает им в достижении личных целей. Педагогам следует прочитать IEP, чтобы узнать о целях, услугах и адаптации ребенка.Так же, как каждый ребенок индивидуален, каждая индивидуальная программа обучения индивидуальна. В общем, этим детям потребуется внести изменения или адаптацию к учебной программе, классной комнате и повседневным занятиям.

    Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL) или изучающими два языка (DLL). Некоторым из этих детей может быть трудно легко выполнять все классные задания. Дети, изучающие английский язык в вашем классе, вероятно, будут на очень разных уровнях.Некоторые могут слышать довольно много английского у себя дома, а другие — совсем не слышать. Это означает, что некоторым детям может потребоваться больше помощи, чем другим. Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив мультикультурные мероприятия, (б) оказав им особую поддержку и (в) заставив этих детей почувствовать себя включенными во все занятия.

    Как это выглядит, чтобы помочь всем детям учиться? Он отличается гибкостью и разнообразием изменений.

    Изменения в учебной программе

    Подумайте, включает ли ваша учебная программа правильные цели и инструкции для ребенка.Если нет, вы можете внести некоторые изменения в способ представления информации. Например, некоторым детям может потребоваться услышать и увидеть определенную букву по-разному, потому что им труднее учить буквы. Детям со слабым словарным запасом может быть полезно услышать словарные слова, прежде чем вы прочитаете им рассказ.

    Изменения в окружающей среде

    Возможно, вам придется изменить класс, чтобы удовлетворить потребности некоторых детей. Ребенку может потребоваться изменить место, где он сидит, например, использовать стул во время кружка, если ребенку сложно сидеть на ковре.Другие изменения в классе могут включать использование изображений (например, фотографий) или расписаний в качестве напоминаний, фигур, прикрепленных к полу, чтобы помочь детям выстроиться в очередь, сенсорных объектов в классе или изменения освещения или звука в комнате.

    Изменения во время занятий

    Детям с ограниченными возможностями может быть трудно работать и завершать занятия, которые другие дети могли бы легко выполнить. Если у ребенка проблемы с рисованием, взрослый может положить ему руку на руку, чтобы облегчить задачу.В течение дошкольного дня одному и тому же ребенку может потребоваться больше помощи в одних делах и меньше — в других. Помощь, которую вы оказываете ребенку, вероятно, со временем изменится по мере того, как он или она станет лучше выполнять какое-либо действие. Подумайте об уходящей помощи, чтобы ребенок научился выполнять задание самостоятельно.

    Одна из лучших вещей, которые могут сделать педагоги, — это активно вовлекать всех детей во все занятия. Детям с ограниченными возможностями / способностями или тем, кто изучает английский язык, может быть трудно присоединиться к занятиям в классе, потому что они не знают, что делать, или боятся.Попробуйте использовать некоторые из этих идей, чтобы привлечь всех детей:

    • Наблюдайте за детьми, когда они играют, и убедитесь, что дети не отстранены от занятий.
    • Перед тем, как выполнять задание, подумайте о том, что может быть трудным для ребенка, например о том, как пользоваться ножницами, и будьте готовы помочь этому ребенку завершить задание.
    • Используйте правила класса как способ научить детей включать всех.
    • Покажите детям, как они могут вовлекать других в свою игру.
    • Хвалите детей, когда они пытаются привлечь других.

    Используя идею универсального дизайна для обучения, представленную в Уроке 4, Сандалл и Шварц (2008) определили восемь типов поддержки учебной программы для детей с ограниченными возможностями / способностями и детей, изучающих английский язык. Вы можете использовать таблицу в разделе «Применить» этого урока, чтобы придумать идеи для поддержки детей в вашем классе.

    Важно ответить на вопрос, который задают многие педагоги: справедливы ли изменения и поддержка для одного ребенка по отношению к другим детям в классе? Вопрос справедливости становится менее беспокоящим, когда вы думаете о своей роли — поддерживать всех ребенка.Вы даете каждому ребенку то, что ему нужно, когда ему это нужно. Каждый ребенок в то или иное время получает дополнительную помощь и поддержку. Как учитель, вы должны знать сильные стороны и потребности всех ребенка и знать, как помочь каждому ребенку.

    Размышляя о культуре

    Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас. Каждый раз, когда мы заходим в класс, мы приносим с собой свою культуру. Эта культура влияет на то, как мы думаем и действуем.Понимание нашей собственной индивидуальной культуры может повысить нашу уверенность и способность работать с окружающими. Культура влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми. Подумайте о том, как ваша история и ценности влияют на ваше обучение. Ожидаете ли вы, что члены семьи будут посещать собрания и помогать с классом? Ожидаете ли вы, что детей в определенном возрасте приучат к туалету? Как вы думаете, когда детям следует кормить и одеваться? На эти вопросы могут повлиять наша культура и воспитание.

    Дети поступают в наши программы с уникальным опытом и опытом. Знание происхождения и предпочтений детей — это суть практики, соответствующей их развитию. Вы можете использовать эту информацию, чтобы послать сообщение: «Вы здесь». Признавая культуру и традиции детей, родителей и сотрудников в вашем собственном классе, вы можете сделать понимание культуры более актуальным для детей вашего класса. Поступая так, вы также содействуете развитию чувства принадлежности и общности.

    Многие дети войдут в ваш класс с родным языком, отличным от английского. Важно распознавать, уважать и укреплять использование домашнего языка (NAEYC, 1995). Вот несколько способов сделать так, чтобы ребенку было комфортно в классе:

    • Наймите сотрудника, который говорит на домашнем языке ребенка.
    • Используйте универсальный дизайн для обучения (UDL), поскольку вам, возможно, придется изменить среду в классе, чтобы удовлетворить потребности всех детей. Есть много способов общения с детьми, включая речь, картинки, музыку и мультимедиа.Дети также могут выражать то, что они знают, разными способами. Это может быть музыка, танцы, рисование, технологии и так далее. Урок 5 этого курса предоставляет обширную информацию о работе с разными учащимися и их семьями.

    Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как культура и разнообразие воплощаются в дошкольном учреждении.

    Видео недоступноПросмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как культура и разнообразие представлены в дошкольном учреждении.

    См.

    Как выглядит обучение в каждой из этих областей содержания? Как выглядит хорошее преподавание? На эти вопросы есть много ответов.Посмотрите эти видео, чтобы узнать больше и увидеть примеры.

    Видео недоступно Это видео описывает основные направления обучения и преподавания в дошкольных учреждениях.

    Do

    Вы продвигаете обучение через ваше общение каждый день. Остальная часть этого курса предоставит более подробную информацию об учебной деятельности. На данный момент важно:

    • Признать важность обучения во всех областях содержания.
    • Предоставьте детям возможность изучать математику, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.
    • Помните, что дети учатся через игру и исследования!
    • Разработайте планы действий или учебные планы, которые включают возможности обучения во всех областях содержания.
    • Знайте, что дети различаются в способах обучения в этих областях содержания. Предоставляйте разнообразные возможности обучения для удовлетворения потребностей каждого ребенка.

    Мультимедийные средства массовой информации на экране являются такой важной частью нашей культуры, что мы даже называем молодые поколения «рожденными цифровыми». Чтобы получить доступ к контрольному списку из двенадцати пунктов, который поможет вам выбрать наилучшее использование интерактивных средств массовой информации в вашей программе, см. Контрольный список для выявления примеров использования технологий и интерактивных средств массовой информации для раннего обучения от Центра Фреда Роджерса по адресу http: // fredrogers143.wpengine.com/wp-content/uploads/2015/07/Checklist-for-Identifying-Exemplary-Uses.pdf. Этот ресурс также доступен ниже в виде приложения «Обучение». Когда семьи обращаются за советом по использованию средств массовой информации и технологий, вы можете поделиться рекомендациями Американской академии педиатрии и другой информацией, основанной на исследованиях:

    • Призывайте семьи выключать экраны и устройства, когда они не используются. Использование телевизора и других устройств в фоновом режиме может снизить качество детских игр и количество взаимодействий между членами семьи.
    • Оказывать поддержку семьям в установлении для своих детей распорядка отхода ко сну без использования средств массовой информации и технологий. Просмотр электронных устройств перед сном может повлиять на качество и продолжительность сна, а также на легкость засыпания детей.
    • Выбирайте программы и игры, соответствующие развитию. «Улица Сезам», PBS Kids и Common Sense Media — отличные ресурсы, если семьям нужен совет о том, как выглядит «высокое качество».

    Поддержка когнитивного развития: среды и материалы

    Знать

    Как и взрослые, дети дошкольного возраста подвержены влиянию окружающей среды.Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и ​​других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными, в безопасности и были готовы учиться. Ваша классная среда должна быть организованной, но гибкой и реагировать на меняющиеся потребности детей. Это поможет максимально повысить вовлеченность детей и их обучение.

    Как вы узнали в Уроке 1, познавательное развитие — это обучение. Когда дети имитируют ваши действия, это когнитивное развитие; когда они притворяются кладовщиком или мамочкой, это когнитивное развитие; когда они читают книги в спокойное время, это когнитивное развитие; когда они рисуют или тренируются писать свое имя, это когнитивное развитие; когда они поют песни, это когнитивное развитие; когда они используют лупу для исследования льда, это когнитивное развитие; и когда они используют свои слова, чтобы поговорить со сверстниками о своих эмоциях, это когнитивное развитие.

    Среда и материалы, способствующие когнитивному развитию детей раннего возраста

    Дети — прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Например, вам нужно знать, что изучают дети. Вы также должны осмысленно спроектировать свою среду и найти материалы, которые будут стимулировать исследования. Наконец, вы можете спланировать опыт, способствующий обучению. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию. Помните, что дети развиваются целостно и познают окружающий мир по-разному. Исследования и открытия жизненно важны для когнитивного развития маленьких детей. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в мероприятиях, которые способствуют изучению и обучению во многих областях: математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.

    Чрезвычайно важно, как вы будете способствовать такому обучению. Другими словами, то, как вы структурируете и организуете свое окружение и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Обстановка в классе должна быть организована таким образом, чтобы дети могли заниматься осмысленным обучением. Подумайте о ваших интересах в классе. Например, когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для него зону по интересам, он знает, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, его ожидания в отношении того, как себя вести. , и способы, которыми они могут исследовать, учиться и получать удовольствие.

    Как подчеркивалось в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контекстах. Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда предоставляет детям возможности для самостоятельной работы, а также для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о работе центра в вашем классе. Как настроены ваши области интересов? Есть ли интересные материалы для детей, которыми можно манипулировать, исследовать и на которых можно учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,(ж., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы, соответствующие возрасту), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, побуждаете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, делая при этом себя доступными на случай, если они не смогут ее понять?

    Особенности среды в классе, способствующие когнитивному развитию детей младшего возраста

    Национальный центр качественного преподавания и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые способствуют максимальному вовлечению и обучению детей младшего возраста.Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать содержательному участию детей в классной жизни, и включают: хорошо спроектированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.

    Хорошо спланированные физические пространства: Подумайте о том, как вы организуете различные области интересов в своем классе. Есть ли места для работы в больших группах, а также для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, где требуется громкая работа? Используется ли мебель для создания границ и помогает направлять или облегчает безопасное передвижение детей в комнате? Можете ли вы видеть все зоны в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?

    Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям, чтобы они могли играть, учиться и исследовать их.Все эти материалы должны быть тщательно отобраны, чтобы способствовать развитию и обучению детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: «Поддерживают ли эти материалы те цели обучения, которые вы ставите перед детьми?» Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми?

    Преднамеренные группировки: То, как вы принимаете решения о группировке детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?

    В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра по качественному обучению и обучению (NCQTL). Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.

    Содействие исследованиям и открытиям в дошкольных учреждениях

    Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя могут помочь детям стать исследователями. Как это выглядит? Прочтите о следующих средах и материалах, которые побуждают к исследованиям.

    Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы. Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество натуральных материалов.Для детей доступны инструменты для изучения материалов. Дети могут пользоваться лупой, пипеткой, пинцетом, отверткой и весами. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостерами, часами и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Детям доступны такие инструменты для письма, как бумага, карандаши и планшеты, чтобы они могли записывать свои наблюдения.

    Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность глубоко изучить свои интересы.Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строить собственные дома из материалов в школе.

    Эксперименты: Эксперименты могут стать для детей мощным способом исследования окружающей среды и объектов.В экспериментах дети задают вопросы, делают прогнозы и проверяют свои гипотезы. Пример обычного эксперимента — спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать. Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде.

    Среда и материалы, отвечающие потребностям всех учащихся

    В учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных учебных целей.Первый и самый важный шаг — собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети могут делать хорошо, а что кажется трудным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.

    Универсальный дизайн для обучения (UDL; CAST, 2011) — это одна из стратегий, которую вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Вокруг нас есть образцы универсального дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили, электрические открывашки для консервов.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Используя концепцию UDL, можно привести несколько примеров того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении: использовать график с картинками, адаптировать рассадку или делиться словарными словами с детьми перед чтением им рассказов. Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».

    На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.

    Представление

    Как взрослые отображают информацию и дают указания

    • Используйте предметы, изображения, текст
    • Изменяйте размер шрифта, объем, цвета
    • Предлагайте тактильные, музыкальные или физические варианты
    Выражение

    Как дети отвечают и демонстрируют то, что они знают

    • Выбор текста, речи, рисунка, музыки, скульптуры, танца
    • Помощь в постановке целей
    • Обеспечение контрольных списков и инструментов планирования
    • Использование социальных сетей
    Вовлеченность

    Как у детей появляется интерес и мотивация к обучению

    • Используйте предпочтения детей
    • Предлагайте варианты выбора
    • Варьируйте уровни новизны, риска и сенсорной стимуляции
    • Поощряйте взаимное обучение
    • Обеспечьте индивидуальную обратную связь

    Размышляя о своей собственной практике

    Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете. в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия . Осознание собственной предвзятости — первый шаг в поддержку разработки . Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:

    • Пристрастный язык . Язык может посылать стереотипные гендерные сообщения. Взрослые могут называть детей «девочкой», «большим мальчиком» или «милашкой», а не своими именами. Персонал может побуждать девочек «быть осторожными», говоря, что «мальчики будут мальчиками».»Чтобы бороться с этим предубеждением, вы могли бы поощрять мирные решения для всех ребенка (избегайте таких указаний, как не бить девочек или не бить детей очками). Обязательно одинаково комментируйте внешность и достижения девочек и мальчиков.
    • Стереотипные игры возможности . Детей часто поощряют играть определенными способами (например, девочек с куклами и мальчиков с грузовиками). Убедитесь, что мальчики и девочки получают равный доступ и поощрение для игры в «дом», работы по дереву, музыки, науки, активных игр и грязная игра.
    • Предвзятые материалы . Иногда плакаты и материалы для занятий представляют стереотипные изображения (например, коренные американцы в «боевой раскраске», строительная бригада, состоящая только из мужчин). Убедитесь, что на изображениях в вашем классе изображены мужчины и женщины разных профессий. Убедитесь, что рисунки или фотографии людей с ограниченными возможностями являются уважительными изображениями. Включите книги, которые показывают различное этническое происхождение, социальные классы и семейные структуры.

    Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):

    • Реквизит или материалы для классной комнаты : Включите реквизит из разных культур. Игрушечная еда, меню, книги, одежда для театральных представлений, мебель и музыкальные инструменты — все это может отражать опыт со всего мира. Художественные материалы должны включать в себя ряд материалов для представления оттенков кожи и различных художественных стилей, ткани с различными узорами и книги об искусстве со всего мира.
    • Доски объявлений и дисплеи : Это пространство можно использовать для отражения и уважения семейных традиций.Попросите семьи принести картинки или другие предметы для доски. Дети могут проводить время, исследуя свою или другую культуру и документируя то, что они узнали.
    • Классные книги или биографии : Книги о детях в классе документируют реальный опыт детей и их семей. Поощряйте детей создавать картинки, рисунки и тексты о своей жизни, идеях и семьях.
    • Семейные истории : Обеспечьте семьи материалами и инструкциями по созданию Семейной книги.Семьи и дети могут вместе обсуждать и записывать свою семейную историю и повседневную жизнь. Это может быть отличным способом познакомить детей и семьи друг с другом.
    • Рассказывание историй : Побуждайте бабушек и дедушек или старейшин сообщества рассказывать истории своего детства классу или группе. Они могут быть записаны на аудиозаписи или расшифрованы для создания памятных книг для класса.
    • Сообщения из дома : Используя магнитофон, попросите членов семьи записать короткое сообщение на своем родном языке.В эту игру можно играть для ребенка, когда он или она расстроены или тоскуют по дому.
    • Музыка : Включите музыкальные кассеты или компакт-диски и песни из разных культур во время музыки или кружка.
    • Экскурсии : Посетите общественные культурные достопримечательности. Посетите танцевальную труппу, спектакль или музыкальное представление, которое расширит культурные перспективы детей.
    • Совместная работа : Поощряйте детей работать вместе в группах. Это может минимизировать давление на ребенка, изучающего английский язык.Он также знакомит детей с множеством идей и поощряет творчество.
    • Закуски и обеды : Пригласите семьи разделить традиционную еду или закуски с детьми.

    См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как дети учатся в дошкольном учреждении.

    Do

    Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем. Детям нужен баланс опыта, управляемого детьми и взрослыми. Курс Learning Environments содержит больше информации о планировании вашего дня и создании значимой среды.

    Во-первых, и это, возможно, самое важное, учителя и персонал в классе могут занять общую позицию исследования (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Когда взрослые считают себя коллегами-исследователями в процессе открытия, дети получают выгоду. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут научить детей ценности исследования .

    Исследования, открытия и исследования могут быть связаны с широким спектром областей или концепций.Дети могут изучать научные концепции, буквы, звуки или числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство для выражения себя, своих чувств или идей. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились.

    Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы показать свое любопытство.

    Возможно, самое простое, что взрослые могут сделать для продвижения исследований, — это отточить свою способность задавать содержательные вопросы.Наилучшие вопросы, способствующие научным открытиям, — это открытые вопросы. Такие вопросы, как: «Как вы думаете, почему это произошло?» и «Как вы думаете, что будет дальше?» начать разговоры и разжечь исследования.

    Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

    От обучения навыкам резания ножницами или держанию карандаша до обучения делению, по очереди и решению проблем — это навыков развития для дошкольников .

    Первые годы — это время для создания прочного фундамента во всех областях развития.Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

    Обзор навыков дошкольного развития

    Когнитивное развитие


    Физическое развитие
    Социальное / эмоциональное развитие
    Языковое развитие
    Самопомощь / адаптивное развитие

    Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

    Проще говоря… хоть играй.

    Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

    ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

    Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

    • Play повышает самооценку , и уверенность , .
    • Play развивает навыков решения проблем и навыков.
    • Play поощряет использование нового словаря .
    • Play учит детей сотрудничать .
    • Play учит детей быть одинокими и независимыми .
    • Игра позволяет детям высвободить свои эмоций .
    • Play поощряет планировать, и думать наперед.

    Это тоже развивающие навыки!

    Чтобы узнать о детских играх, щелкните здесь.

    Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

    Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети стали сильными, здоровыми и активными взрослыми, их образование в раннем детстве должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

    Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

    Навыки когнитивного развития у дошкольников

    Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

    • задает вопросы
    • развивает повышенную концентрацию внимания
    • решение проблем
    • визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
    • понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
    • понимание причины и следствия
    • простое рассуждение

    Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольникам также нравится практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

    Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

    Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

    Навыки физического развития для дошкольников

    Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают такие навыки, как:

    • Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестницам, открытие дверей и надевание пальто)
    • Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
    • Хорошее самочувствие, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
    • Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

    В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

    Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

    Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

    Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

    Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

    Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

    • Регулирование собственного поведения и эмоций
    • Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
    • Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
    • Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
    • Участие и участие в обучении

    Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

    Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой сфере дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

    Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию


    Навыки языкового развития для дошкольников

    Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

    • Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
    • Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
    • Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

    Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

    Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

    Дополнительные мероприятия, способствующие развитию языка

    Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

    Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

    • повязка
    • Чистка зубов и волос
    • накормить себя
    • туалет и стирка

    В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые в повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

    Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

    Какие навыки самые важные?

    Краткий ответ?

    Ни один из них.

    Хотя многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковое значение в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

    Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

    когнитивного развития в возрасте 3-5 лет | Scholastic

    Дошкольный период — это время быстрого роста по ряду показателей развития, не последней из которых являются мыслительные способности или познавательные способности детей. В течение этого периода времени дети учатся использовать символическое мышление, отличительными чертами которого являются использование языка и символов, а также более продвинутые ролевые игры. Дети этого возраста демонстрируют сосредоточенность мысли, что означает, что их внимание ограничено одним аспектом ситуации или объекта.Способности запоминания приходят в онлайн, и дети показывают свои собственные способы категоризации, рассуждения и решения проблем.

    Память
    Память — это способность приобретать, хранить и вызывать информацию или события во времени. Только в возрасте 3 лет дети могут надежно делать это, хотя они лучше распознают, чем вспоминают, и они не демонстрируют способность спонтанно использовать мнемонические стратегии для помощи в запоминании в течение ряда лет. Дошкольники используют язык для кодирования и сравнения информации для последующего поиска; таким образом, разговор о событиях увеличивает память о них у детей.Хотите работать над акустикой и памятью одновременно? Посмотрите эту веселую игру с Клиффордом.

    Воспоминания легче вспомнить, когда ребенок является участником, а не наблюдателем, или когда что-то производит значительное впечатление. Способность детей создавать мысленные образы людей или событий также улучшает память. Помогите своему ребенку научиться создавать и поддерживать изображения с помощью этих забавных головоломок.

    Дети склонны использовать распорядок, чтобы определить понимание событий и вспомнить последовательность, но чувство времени у дошкольников очень общее (напр.g., они могут использовать слово «вчера» для обозначения месяца назад). Хотите развить у своего ребенка навыки последовательности? Попробуйте эту интерактивную игру. В результате их относительно слабой памяти они могут многократно слышать одну и ту же историю снова и снова и получать удовольствие от каждого пересказа, как если бы это был первый раз.

    Выготский
    Российский исследователь Лев Выготский полагал, что познание продвигается через социальное взаимодействие и решение проблем. Работа Выготского демонстрирует, что при поддержке более осведомленного другого (МКО) (взрослого или более опытного сверстника) способности детей заметно увеличиваются, если взаимодействие не было слишком развитым для нынешнего уровня навыков ребенка.Он считал, что правильный уровень проблем будет в «зоне ближайшего развития ребенка (ZPD)», которая будет оптимизирована с помощью строительных лесов (поддержка и руководство, которые MKO предоставит, не взяв на себя ответственность).

    Выготский также заметил, что, когда дети двигались к самостоятельности, решая сложные задачи, они разговаривали сами с собой. Этот разговор с самим собой, называемый частной речью, очень распространен у детей в возрасте от 3 до 7 лет. После этого он трансформируется во внутреннюю речь или внутреннюю мысль, хотя, вероятно, всплывет на поверхность при выполнении сложных или запутанных задач.По словам Выготского, такое использование языка детьми является основой их исполнительных навыков, включая внимание, запоминание, планирование, контроль над импульсами и т. Д.

    Дошкольное мышление
    Дошкольники твердо находятся на стадии, которую Пиаже называет дооперационным (до логическим) периодом (от 2 до 7 лет). В то время как современные исследователи задаются вопросом, настолько ли нелогичны дошкольники, как утверждает Пиаже, любой, кто проводил с ними время, знает, что они думают иначе, чем взрослые! Примечательно, что они не могут отменить действия (например,g., поймите, что если 3 + 3 = 6, то 6-3 = 3, или опасаясь, что если сломают кость, ее нельзя будет исправить). Кроме того, они не могут сохранять (распознавать, что объекты, которые меняют форму, не меняются в количестве). В своем знаменитом эксперименте по сохранению пенсов Пиаже продемонстрировал, что примерно до 6-летнего возраста дети будут говорить, что в разложенном ряду пенсов больше, чем в ряду с (равным числом) более сжатых вместе пенсов, даже если они сами подсчитывают каждый пенни. ряд. Пиаже объясняет это противоречие тем, что детская логика в этот период времени управляется восприятием, а не рассуждениями.

    Идея центрирования на основе восприятия распространяется не только на сохранение, но и на более широкое мировоззрение дошкольников. В целом дети этого возраста эгоцентричны; они не могут спонтанно и независимо изменяться со своей точки зрения. Например, дети могут сказать, что трава растет, чтобы им не пораниться при падении, или потому, что они любят шоколад, все должны. В качестве расширения они считают, что все разделяют ту же точку зрения, что и они, поэтому, конечно, они должны получить файлы cookie, если они думают, что все это делают.В качестве компонента эгоцентрического мышления дошкольники проявляют анимизм, веру в то, что природа и предметы изобилуют человеческими характеристиками (например, когда ваш ребенок говорит, что их заставила земля). Способность к децентрализации — один из признаков завершения предоперационного этапа.

    Нелогичное мышление детей распространяется на разные области. Например, по своим способностям классификации они еще не могут понять, что один объект можно классифицировать несколькими способами. Например, дети могут сказать, что в классе с совместным обучением девочек больше, чем детей, или что им не нужны фрукты на закуску, им нужна груша.Точно так же они часто чрезмерно обобщают свои ярлыки категорий. Например, ребенок может называть всех животных с четырьмя ногами «собаками» или всех людей с седыми волосами «бабушкой».

    Кроме того, дошкольники часто полагаются на трансдуктивное мышление, в соответствии с которым они верят, что сходство между двумя объектами или последовательность событий свидетельствует о причинно-следственной связи. Например, если ребенок видит своего учителя в школе утром и снова, когда он уходит, он может подумать, что его учитель должен там жить.Точно так же, если их друг итальянец ест пасту, они могут полагать, что поедание пасты сделает кого-то итальянцем. На этих примерах мы видим, как мысли дошкольников преобладают над их восприятием. В дополнение к этому дошкольники демонстрируют магическое мышление, посредством которого они верят, что если они чего-то хотят, у них есть сила сделать это, в том числе случайно пожелать вреда брату или сестре или стать причиной развода родителей. Попробуйте Flabby Physics, чтобы узнать, как развить у вашего ребенка чувство причины и следствия.

    Использование символов
    Время с 3–5 до 3-х — это суть развития символов у маленьких детей. Использование символов влечет за собой возможность использовать одну вещь для обозначения другой, например, чтобы буквы «собака» представляли реальную собаку, иметь рисунок / карту для обозначения местоположения или иметь шашку, представляющую файл cookie в игре. Дошкольники учатся мысленно использовать и представлять материальные объекты через изображения, слова и рисунки. Развивайте у ребенка навыки рисования с помощью этих бесплатных забавных приложений: GlowFree или DoodleBuddy.Хотя дети еще не могут манипулировать этими символами или представлять абстрактные идеи, способность использовать символы, а не участвовать в простой двигательной игре, является определяющей характеристикой дошкольного периода.

    На самом деле игра с воображением связана с когнитивным ростом и достижениями. Например, дошкольники, которые участвуют в более сложных ролевых играх, демонстрируют более высокий общий уровень интеллектуального развития, и их учителя считают их более социально компетентными. Дети, которые заводят воображаемых друзей, которые ранее были отмечены как подверженные риску дезадаптации, демонстрируют более развитые умственные представления и большую коммуникабельность со своими сверстниками, чем те, кто этого не делает.

    Хотя нельзя отрицать уникальную перспективу, с которой дошкольники смотрят на мир, существуют контексты и области, в которых эти маленькие дети действительно мыслят логически. Ключ к этой «скрытой способности» — это количество знаний или опыта, которые ребенок имеет в определенной области или области обучения. Важно отметить, что способ приобретения этих знаний — через инвестиции, участие, исследования и открытия — является средством, с помощью которого дошкольники развивают свои навыки мышления и рассуждения.

    Повышение когнитивного развития дошкольников с помощью книг и совместного чтения

    Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

    Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

    Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

    Дети погружаются в социальный мир с момента своего рождения.Этот социальный мир включает в себя не только таких людей, как родители, братья и сестры, учителя и одноклассники, но также объекты и ценности, которые являются частью их культуры. Все это создает контекст для когнитивного роста и развития ребенка.

    В возрасте от 3 до 5 мыслительные способности дошкольников претерпевают огромные изменения. Их способность использовать репрезентативную мысль и символы для обозначения предметов, людей и событий, начавшаяся в раннем детстве, становится еще более сложной.Дошкольники также начинают использовать логику, чтобы думать о том, как и почему все работает в окружающем их мире. Однако, несмотря на огромный когнитивный прогресс в дошкольном возрасте, они не маленькие взрослые и все еще демонстрируют множество когнитивных ограничений. Учителя как часть своего социального окружения играют важную роль в когнитивном развитии дошкольников. Понимая их достижения и ограничения в мышлении, учителя могут наилучшим образом поддержать дошкольников в их когнитивном росте.

    Один из способов развития у дошкольников мыслительных навыков — это чтение качественных детских книг, которые продвигают такие аспекты познания, как мышление и решение проблем, символическая игра, метакогнитивные знания, память и социальное познание.Ниже описаны методы обучения, книжные рекомендации и упражнения, которые можно использовать для поощрения когнитивного развития в каждой из этих областей.

    Рассуждения и решение проблем

    В дошкольном возрасте дети пытаются объяснить, как что-то работает и почему что-то происходит. Хотя их объяснения часто могут показаться взрослым надуманными, их поток вопросов, как и почему, демонстрирует реальное желание рассуждать и решать проблемы, связанные с причинами событий.

    Чтобы отточить естественное любопытство детей от 3 до 5 лет, учителя должны задавать наводящие на размышления вопросы, читая вслух своим ученикам.Например, «Очень голодная гусеница» Эрика Карла — прекрасная возможность спросить детей, как и почему животные или люди могут измениться. Учителя должны попытаться помочь детям понять естественные причины явлений, чтобы подтолкнуть их когнитивное развитие за пределы простого наблюдения за поверхностными изменениями внешнего вида вещей — когнитивного ограничения, часто проявляемого в этом возрасте.

    Еще один метод, который учителя могут использовать для стимулирования рассуждений и решения проблем, — это использование детских книг в качестве введения в упражнение по решению проблем.Например, после прочтения таких книг, как «Строительство дома» Байрона Бартона, «Дома и дома во всем мире» Энн Моррис или «Как строится дом» Гейл Гиббонс, учителя могут подарить учащимся «строительные материалы», такие как сделайте палочки, клей, бумагу и соломку и попросите их придумать, как построить собственный дом, используя только то, что им дают.

    Символическая игра

    Одна из отличительных черт мышления дошкольников — это способность к символическому изображению.Блок может стать телефоном, а ящик — автомобилем. Дошкольники, в отличие от малышей, начинают понимать разницу между тем, что реально, а что нет.

    В дошкольном возрасте учителя должны поощрять ролевые игры. Поскольку дети часто отождествляют себя с персонажами из книг, чтение рассказов, в которых дети или другие персонажи участвуют в символической игре, является хорошим методом, чтобы вдохновить детей на участие в ролевой игре новыми или уникальными способами.

    «Развлекайся, Молли Лу Мелон» Пэтти Ловелл — отличная книга, которая пробуждает воображение дошкольников.Главной героине, Молли Лу, не нужны модные игрушки или телевизор, чтобы повеселиться: вместо этого она лепит кукол из веток и ищет картинки в облаках! «Not A Box» и «Not A Stick» Антуанетты Порти — две книги, которые показывают забавные способы притворяться простыми предметами. После прочтения этих историй учителя могут подарить ученикам свою коробку или палку и посмотреть, какими творческими способами они сами с ними играют.

    Метакогнитивные знания

    Метапознание относится к размышлениям о собственном мышлении.Способность явно контролировать собственное обучение или использовать мнемонические стратегии у маленьких детей находится в зачаточном состоянии. Например, дошкольники понимают, что легче запомнить небольшой список предметов, чем более длинный, но они не будут спонтанно использовать стратегию репетиции, чтобы запомнить список. Только в дошкольном возрасте дети приобретают знания о стратегиях, влияющих на их собственную память и обучение.

    Учителя могут побуждать детей размышлять о собственном мышлении и обучении, выделяя время для чтения книг.Например, после чтения книги «Доллары и смысл медведей Беренштейна», в которой брат Медведь и сестра Медведь узнают о том, как сберегать и тратить деньги, учителя могут попросить детей нарисовать картину о том времени, когда они узнали что-то новое. Учителя также могут попросить каждого ученика назвать одну вещь, которую они узнали из книги. Написание ответов учащихся на доске может помочь детям понять индивидуальность их мышления и обучения.

    Память

    Воспоминания дошкольников зависят от их предшествующих знаний.Ребенку в этом возрасте легче запоминать новые концепции и идеи, когда они уже имеют обширные знания о предмете, чем когда они мало знают о теме. Дети в возрасте от 3 до 5 лет также будут лучше запоминать новые концепции, если они будут помещены в значимый контекст или если они будут усвоены из практического опыта.

    Некоторые вещи, которые учителя могут делать во время чтения вслух, чтобы помочь учащимся формировать память:

    1. Свяжите рассказ с повседневной жизнью или личным опытом детей.Например, читая «Большой красный сарай» Маргарет Уайз Браун, учителя должны попросить учащихся вспомнить и обсудить время, когда они могли бы посетить ферму.
    2. Задавайте вопросы, которые требуют от детей вспомнить более раннюю часть истории. Что произошло в начале рассказа?
    3. Повторите важные концепции. Дети учатся через повторение, поэтому, услышав новую информацию более одного раза, они смогут ее усвоить и запомнить.

    Учителя могут также читать книги по определенной теме, прежде чем вводить новые концепции, связанные с ней.Например, если класс выполняет осеннее задание, включающее рассечение тыквы, учителя могут сначала прочитать такую ​​книгу, как «Тыквенная тыква» Жанны Титерингтон, чтобы научить ее частям тыквы и ее жизненному циклу. Этот рассказ даст детям базу знаний, чтобы по мере выполнения ими практического задания с тыквой их новые знания и опыт были организованы в их текущее понимание тыквы.

    Социальное познание

    Социальное познание относится к размышлениям о других и социальных ситуациях.По мере того как дети приобретают новые познавательные навыки, их понимание того, как устроен социальный мир, растет. К дошкольному возрасту дети начинают понимать разум как сущность мысли и, следовательно, лучше понимают, почему другие ведут себя или чувствуют то, что они делают. Хотя дошкольники начинают демонстрировать «теорию разума», как часто называют эту способность, они ограничены в своей способности понимать точки зрения других; однако эта «эгоцентрическая мысль» ослабевает в дошкольном возрасте по мере того, как коммуникативные способности детей начинают расти.

    Чтение детских книг о чувствах и их отношении к мыслям и поведению — отличный способ для учителей способствовать социальному познанию. Примеры включают «Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день» Джудит Виорст и «Встаньте в мою обувь: дети учатся сочувствию» Боба Сорсона, доктора философии.

    Успехи в когнитивном развитии в дошкольном возрасте позволяют детям общаться, играть и логику способами, которые были невозможны в раннем детстве. Благодаря тщательному планированию и знанию когнитивного развития в дошкольном возрасте учителя могут способствовать когнитивному росту посредством повседневной деятельности, например, рассказов.Улучшить мышление ребенка так же просто, как открыть книгу и использовать эти методы и идеи!

    .

Добавить комментарий