Отвлекается на уроке: Как помочь ребенку концентрироваться: ru_psiholog — LiveJournal

Содержание

Ребенок отвлекается на уроках. Что делать? | Кот Вильям

Нередко, посетив школьное собрание, родители слышат от педагогов, что их ребенок отвлекается на уроках. Казалось бы, невелика проблема! Но она может привести к таким нежелательным последствиям, как непонимание определенного предмета и к снижению успеваемости в целом. Что делать? Как оказать помощь ребенку в ситуации, когда возможности быть рядом и контролировать его поведение нет? Да и не пришло ли время учиться самостоятельно справляться с возникающими трудностями?!

Для начала нужно постараться понять причину невнимательности ребенка на уроках. Наиболее типичные из них:

1. Ребенок отвлекается из-за того, что им владеют переживания, не связанные с учебой, но имеющие для него в данный момент первостепенное значение. Источником стресса могут быть как отношения в семье, так и школьные неурядицы, например, конфликты со сверстниками. В доверительном разговоре постарайтесь выйти на актуальные переживания ребенка, окажите ему поддержку, поделитесь своим жизненным опытом.

Если справиться самостоятельно не получается, можно обратиться за помощью к специалисту-психологу.

2. Ребенок отвлекается из-за несоответствия требований, предъявляемых к нему в процессе обучения. Ему либо очень легко, а значит скучно и неинтересно, либо слишком сложно, и это в свою очередь приводит к снижению уровня концентрации внимания в условиях все нарастающей тревоги. В таком случае стоит начать с прояснения ситуации в разговоре с преподавателем.

3. Ребенок отвлекается на уроках из-за того, что у него еще недостаточно сформированы навыки, отвечающие за успешное обучение в школе, одним из которых как раз и является внимание. Доктор психологических наук Р. М. Грановская в своей книге «Элементы практической психологии» пишет: «…Внимание самым тесным образом связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции»

. А что на практике? Как научить ребенка удерживать свое внимание на выполнении задания?

Законы внимания:

1. Убрать лишние предметы с письменного стола.

2. Назвать объект изучения для удержания внимания на нем.

3. Диктовать вслух то, что нужно сделать.

4. Проговаривать слова задания про себя.

Проделайте с ребенком данный алгоритм на примере выполнения домашних заданий. Учитывайте то, что навык формируется постепенно и одной тренировки скорее всего будет недостаточно. Поощряйте старания ребенка.

Приложенные усилия будут вознаграждены, а комментарий учителя о том, что ребенок отвлекается на уроках, адресован точно не вам!

Корохова Дарья,
детский психолог театра «Кот Вильям»

Как научить ребенка не отвлекаться на уроках

Пятнадцатилетний талантливый школьник полюбил математику еще в начальной школе, потому что его учительница практиковала с учениками стратегию изменения состояния – естественно, с определенной целью. Каждый день в классе назначался ответственный за то, чтобы придумать интерактивный способ улучшения настроения одноклассников за три минуты. Когда классу становилось скучно или чувствовалось напряжение, дежурный должен был провести для всех минутку смены настроения. Он мог рассказать анекдот, сыграть на гитаре или попросить всех встать и попрыгать.

Некоторые дети подходили творчески – приносили барабан, танцевали, читали рэп. Изменение состояния помогало ученикам оставаться в зоне сосредоточенности. Для мальчика, о котором идет речь, это был подарок небес. Он в девять лет собрал свой первый компьютер из имеющихся деталей, и для него было невыносимой мукой письменно отвечать на вопросы о том, что такое электричество. Упражнения для смены состояния помогали ему оставаться сосредоточенным при выполнении скучных упражнений. Он продолжал пользоваться этой стратегией вне классных занятий в любое время, когда ему было необходимо вернуться в зону концентрации.

Вы также можете помочь ребенку подходить к задаче сохранения внимания творчески. Можно чередовать задачи в списке дел по принципу высокой или низкой возбужденности.

В книге «Максимальная концентрация» Люси Джо Палладино рассказывает о стратегии для изменения состояния. Эта стратегия состоит из трех универсальных техник: дыхание по квадрату, восстановительная передышка и осознанная многозадачность.

Дыхание по квадрату

Начнем с проверенного приема, который позволяет быстро успокоиться независимо от места и времени. С его помощью вы можете вернуться в свой ритм, если что-то пошло не так. Вы можете воспользоваться этой техникой, чтобы взбодриться, когда замечтались, или успокоиться, если чересчур возбуждены. Оглянитесь и найдите глазами прямоугольный предмет: картину, окно, дверь и выполните следующее.

  1. Посмотрите в верхний левый угол и вдохните, считая при этом до четырех.
  2. Переведите взгляд на верхний правый угол и задержите дыхание, считая до четырех.
  3. Переведите дыхание в нижний правый угол и выдохните, считая до четырех.
  4. Переведите взгляд в нижний левый угол и спокойно произнесите: «Расслабился, улыбнулся». Вот и все.

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих.

Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

Он у вас только отвлекается: как учить детей с СДВГ

О синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) говорят всё чаще, но учителя, воспитатели и даже родители до сих пор до конца не понимают, как общаться с детьми с таким диагнозом. Наш блогер Александра Касьянова — мама ребёнка с СДВГ и педагог. Она рассказала, как можно выявить этот диагноз и, главное, как помочь школьнику и его семье адаптироваться в коллективе.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Когда моему старшему сыну было пять лет, воспитатель, выловив его очередной раз из садовской заварушки, охая, восклицала: «Как же вы в школу пойдете?!» Я, молодая мама, педагог без опыта, сокрушалась, что «упустила» мальчика. А еще я думала, что почти все дети такие: неугомонные, любопытные, непосредственные. Психолог в саду не находила проблем, а мы вместе с воспитателями начали бить тревогу. После многих наблюдений, основательного изучения вопроса, посоветовавшись с неврологом и психологом, мы нашли ответ — СДВГ.

Эти четыре буквы звучали страшно, а объяснить мне, что это и как нам с этим жить, учиться и радоваться, никто не мог. И вот тут началось наше путешествие в страну Гиперактивности.

Как выявить СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности встречается мне как педагогу очень часто. Обеспокоенные оценками мамы приводят непослушных детей ко мне на дополнительные занятия чаще, чем мамы обычных детей. «Не успевает», «отвлекается», «проблемы с дисциплиной» — вот основные жалобы родителей и учителей. И мы наедине с ребенком ищем путь к адекватному обучению. И уже я отвечаю мамам и папам, что такое дефицит внимания и «с чем его едят».

Итак, возьмем мальчика лет трех. Добрый, отзывчивый и очень общительный мальчуган. Схватывает молниеносно, удивляет любознательностью и говорливостью. В пять лет непоседу невозможно удержать на месте и тем более привлечь чем-то, что ему мало интересно. В шесть-семь начинается подготовка к школе. Кажется, остальные дети взрослее и серьезнее, а наш шалопай смущает нескромными вопросами, продолжает быть шумным и полностью заполнять собою пространство.

И вот школа. Сначала он выезжает на знаниях, полученных в детском саду

Этот запас исчерпывается, нужно концентрироваться на новых уроках, а еще вести себя прилично, писать закорючки и сидеть над домашними заданиями. Он «не умеет себя вести», теряет принадлежности, везде опаздывает, крутится, но в то же время совершенно обаятелен и открыт. «Педагогическая запущенность» — первое, о чем вспоминают школьные психологи. Но если мы точно знаем, как прошли первые семь лет жизни нашего ребенка, видим, что родители явно занимались всесторонним развитием и воспитанием, избегая попущения и вседозволенности, следует обратить внимание на «страшные» четыре буквы — СДВГ.

Синдром дефицита внимания чаще всего возникает в результате ММД — минимальной мозговой дисфункции. Поэтому маму в первую очередь спросят, как проходила беременность и роды, чем болел ребенок в первый год жизни. Небольшая киста или заместительная гидроцефалия крошечного размера может дать гиперактивность. Это задержка процесса торможения и повышенная возбудимость ребенка. Конечно, не стоит впадать в панику, но обязательно посетите невролога и психолога. Специалисты протестируют ребёнка и на основании анализов, МРТ, поведенческих тестов могут поставить диагноз.

Один из восьми детей сегодня имеет явные признаки гиперактивности. Если есть нарушение работы мозга, невролог, а вслед за ним медико-педагогическая комиссия дает рекомендацию к индивидуальному обучению. Но чаще всего ученик остается в классе. И нередко их несколько. Мы помним, что «необычность» заметна не сразу, но проявляется очень быстро: шумный, нетерпеливый, не чувствующий личных границ, беспечный и крайне невнимательный.

Как организовать процесс обучения ребенка с СДВГ

Надо четко понимать, где самые уязвимые поведенческие точки, где ребенку труднее всего. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности:

  • Легко возбудимы и долго не могут успокоиться.
  • Не могут усидеть на месте, постоянно в движении.
  • Часто имеют «двигательные привычки», повторяющиеся навязчивые действия, проявляют бесцельную двигательную активность.
  • Импульсивны, быстро реагируют на ситуации, без инструкций, не дожидаясь задания.
  • Не могут рассмотреть потенциальные последствия своих действий, могут подвергать себя необоснованному риску.
  • Испытывают трудности в организации самостоятельного выполнения задач и бытовой деятельности.
  • Бывают довольно говорливыми.
  • Не чувствуют и пренебрегают личными границами.

Из-за своих особенностей у детей с СДВГ возникают проблемы в школе. Часто возникают конфликты вплоть до коллективных жалоб родителей убрать из класса виновника всеобщего хаоса. Как выйти из тупика? Что прежде всего нужно понимать педагогу?

1. Признать, что у ребенка объективно есть проблемы (недостаточный самоконтроль, повышенная возбудимость, импульсивность, иногда и агрессивность). В некоторых случаях — педагогическая запущенность.

2. Не занимайтесь взаимными обвинениями внутри коллектива и при общении с семьей ученика. Напротив, важный момент на пути решения конфликта — обрести компетентность в этой области, овладев новыми знаниями и навыками.

3. Школа учит не только предмету. Мы воспитываем личность. И в этом шумном невозможном непоседе тоже. Реальность школ такова, что у учителя нет возможности работать с проблемным учеником наедине. В Европе есть опыт, когда адаптация ребенка с гиперактивностью происходит в присутствии еще одного взрослого в классе. В российской школе таких помощников нет. Но мы можем работать с семьей, помня о воспитательной функции образовательного учреждения и не превращая процесс в суд над родителями.

Как общаться с родителями ребёнка с СДВГ

Иногда родители очень остро реагируют на предложение обратиться к неврологу или психологу, расценивая это как оскорбление. Нередко мы можем увидеть родительское попустительство — всепрощение и всеоправдание. Начинайте вести конструктивный диалог только в присутствии специалиста, в нашем случае — школьного психолога.

Чтобы решить конфликт без пути от эскалации взаимных угроз до жесткого столкновения, мы стремимся к гибкому, компромиссному разрешению проблемы, потому что силовое противодействие всегда более травматично и для ребенка, и для семьи, и для педагога. Гибкий путь требует больше времени и больших ресурсов: интеллектуального напряжения, лучшего самообладания, импровизации. Первоочередная задача — создать базу для гибких решений.

Прежде всего откажитесь от социальных демонстраций — угроз, унижений в попытках «поставить на место», крика

Мы помним о другой стороне конфликта и принимаем как данность, что у нее тоже своя позиция. Выразите готовность к открытому диалогу, реагируя не на тон, а на суть высказывания. Если вторая сторона отказывается от конструктивного разговора, мы можем в качестве арбитра привлечь третью — психолога или школу.

Всем участникам конфликта нужно помнить, что взаимодействие всегда должно быть направлено на решение проблем ребенка, а никак не на родительскую или педагогическую компетентность. И тут путь к успешному исходу — избегание оценок, обвинений и обобщений — мы разбираем ситуацию и оперируем фактами.

Цель общения не сводится к тому, чтобы доказать ошибочность мнения оппонента, заставить его принять нашу точку зрения, потому что педагог всегда прав. Цель общения — не расстановка фигур в иерархии, не выяснение доминирующей позиции, не демонстрация силы, и не в том, чтобы найти виновного и впоследствии наказать его/отомстить ему. Цель общения — вместе найти решение объективно существующей проблемы и вместе помочь ребенку, которому трудно.

Когда общение происходит по следам ситуации, в которой кому-то был нанесен ущерб (моральный, материальный, физический) — речь должна идти в первую очередь о возмещении ущерба, извлечении уроков и предотвращении подобных ситуаций в дальнейшем. Вопросы наказания виновных должны определяться тремя перечисленными выше пунктами, а не личным гневом и болью. Ребенок при этом должен играть роль не обвиняемого и не аргумента в споре, а еще одного участника в борьбе с возникшими трудностями — союзника родителей и школы в этой борьбе.

Главная задача первого этапа общения — объединить союзников и точно описать проблему

Если мы тратим силы на совместное решение проблемы, а не на поиск и наказание виноватого, конструктивное решение куда более вероятно. Если мы точно опишем проблему (ребенок на уроке не справляется со своими эмоциями, учитель не может отвлекаться, чтобы его каждый раз контролировать, учитель пока не нашел методов эффективного контроля) — можно будет разработать более подробный план решения проблемы. Идеальный вариант развития ситуации, когда на этом этапе школа, родители и ученик садятся за стол переговоров и выясняют, в чем конкретно заключаются трудности ребенка, какие ресурсы может привлечь для решения проблемы школа, родители, что может сам ребенок.

Что делать дальше:

  1. Построить план работы.
  2. Наметить контрольные точки его выполнения.
  3. Выяснить, как будет оцениваться прогресс.
  4. Назначить режим последующих встреч для коррекции плана.
  5. Прописать для каждой стороны взятые на себя обязательства.

То есть надо добиться договоренности и точно зафиксировать ее, желательно письменно. Конечно, чаще всего это получается далеко не сразу, но если в классе есть ребенок с СДВГ, для всех участников образовательного процесса крайне важно научиться находить экологичные с точки зрения атмосферы пути разрешения возможных проблем.

По материалам сайта www.sdvg-deti.com, с использованием трудов Ю. Гиппенрейтер, Е. Мурашовой и Л. Петрановской, а также на основании личного материнского и педагогического опыта.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock / Visual Generation

пассивен на уроке, часто дает активность отсутствует готовое с доски

Как ты чувствуешь себя в школе?

Приложение к образовательной программе Мониторинг образовательных достижений ( классы) (формирование УУД) Выбор диагностического инструментария основывается на показательности конкретного вида УУД для

Подробнее

6.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Уроков Обществознания Класс: 6 Количество часов — 35 Часов в неделю 1 Срок реализации программы 1 год (2016 2017 уч.г.г.) п/ п Раздел Тема Сро ки 1-2 Человек в социально м измерении

Подробнее

Личностные универсальные учебные действия.

I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» При изучении данного курса на ступени начального общего образования у учащихся формируются личностные, познавательные и коммуникативные

Подробнее

2-необходимый (для 1 кл.- повышенный)

Критерии для определения сформированности регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) Критерии Классы сформированнос ти 1-необходимый уровень

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления кружка «Позитив» для обучающихся 1-ых классов разработана в соответствии с требованиями: Федеральный

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

Тест школьной тревожности Филипса

Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

Подробнее

Индивидуальный учебный план воспитанника

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 67 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО Педагогическим советом Образовательного учреждения протокол

Подробнее

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

Подробнее

УУД Критерий Отсутст вует (-2 балла)

Оценочная карта достижения метапредметных результатов освоения ФГОС ООО в форме защиты проекта в 5-9 классах (серые ячейки не заполняются) ФИО учащегося Класс УУД Критерий Отсутст вует (-2 балла) Регулятивн

Подробнее

Готовность к обучению в школе

Мониторинг оценки состояния введения ФГОС НОО и ООО ( I полугодие 2015-2016 уч. год) В сентябре в 1-х классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного

Подробнее

действия деятельности

Технологическая карта урока Предмет алгебра Класс 9 Автор УМК Алгебра 9 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский, М.Н. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин Москва «Просвещение»

Подробнее

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать? Внешние причины агрессивности Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления

Подробнее

Тестовый материал. на учебный год

Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

Подробнее

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для шестого года обучения (базовый уровень) разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования, на

Подробнее

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель исследования изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут

Подробнее

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС п/п Тема урока Количес тво часов Решаемые проблемы (цели) Глава I. Человек в социальном измерении (11 часов) 12 Человек личность (ознакомлен ие с новым материалом ) 34

Подробнее

Индивидуальный учебный план воспитанника

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 67 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО Педагогическим советом Образовательного учреждения протокол

Подробнее

Ребенок отвлекается на уроке, что делать? | DomoHag

Почему бы не делать то, ради чего Ты и пришел в школу? Все-таки учитель так старается, пытается Тебя чему-то научить. Напряги свои мозги, слушай внимательно, не отвлекайся, и Ты станешь умным и образованным человеком.

Играть в игры на бумаге

Крестики-нолики с соседом по парте — лучшее средство от скучного урока. Для любителей стратегических игр также советую игру Гомоку. В этой игре требуется составить непрерывный ряд из пяти своих фигур. Игра ведется на клетчатом прямоугольном поле любого размера. Ходят по очереди, за один ход можно поставить одну фигуру.

Для любителей игр в слова я предлагаю Балду. Играют на клетчатом поле пять на пять. В третьей строчке записывают любое слово из пяти букв, по одной букве в клетке. После этого первый игрок должен, дописав в любую пустую соседнюю клетку букву, составить новое слово. Слова могут читаться как угодно, но не по диагонали.

Нельзя дважды использовать клетку с буквой в одном слове. Первый игрок должен записать составленное слово. После этого ходит второй игрок. Он тоже должен записать одну букву в пустую клетку так, чтобы получилось слово. Разрешается использовать буквы, написанные соперником. Второй игрок тоже должен записать составленное слово, но отдельно от слова первого. Затем всё повторяется.

Когда все клетки заполнены буквами, можно выявить победителя. Нужно подсчитать количество букв во всех словах игрока. У кого число больше, тот и выиграл.

Еще одна известная словесная игра — Виселица. Один игрок загадывает слово и говорит, из скольких букв оно состоит. После этого второй игрок называет какую-либо букву, а первый игрок отвечает, есть ли эта буква в слове. Если такая буква имеется, то он указывает, на каком месте она стоит. Если выбранная буква в слове повторяется, то нужно так же об этом сказать. Если второй игрок не угадал букву, то первый игрок рисует одну из частей виселицы. Затем все повторяется. Виселицу рисуют по порядку: основание, столб, жердь, петля, голова, тело, руки, ноги. Если второй игрок полностью угадывает слово, то он выиграл. Если нарисована вся виселица, а слово не угадано, то победил первый игрок.

Играть в мобильный телефон

Если у Тебя есть мобильный телефон, то вполне можно незаметно играть в него. Во всех мобильниках присутствуют встроенные игры, вроде змейки или тетриса. Попробуй поставить новый рекорд! Только будь аккуратен и незаметен, так как учителя обычно отбирают телефоны, если Ты используешь их на уроке.

Рисовать

Ты с легкостью найдешь листочек и ручку. Рисуй закорючки и елочки, развивай своё письмо, выводи красивые буквы! В общем, займись творчеством. Если у Тебя есть толстая тетрадка или учебник, который Тебе не жалко, то на полях Ты можешь попробовать нарисовать мультик.

Гиперактивность и недостаток внимания — Головоломка детский центр Новосибирск

  Чем можно помочь? Любовь, понимание, терпение. Но не только…
 

    Скорректировать имеющиеся шероховатости можно обратившись к детскому нейропсихологу. Специалисты детского нейропсихологического центра «Головоломка» помогут выявить причины появления трудностей и показать пути их устранения, используя эффективные современные подходы и методы, а Центр располагает широкой базой технического и методического оснащения.  

   Перед исследованием детский психолог изучает имеющиеся обследования и заключения, которые были пройдены ранее, выявляет особенности динамики развития ребенка в процессе его роста и развития. Нейропсихологическая диагностика включает в себя первичную консультацию нейропсихолога, беседу с родителем, а также непосредственное проведение исследования актуального состояния развития психических и моторных функций. Результатом диагностического обследования будет являться выявление структур головного мозга, которые работают не в полной мере. В целом, нейропсихологическую диагностику можно рассматривать, как аналог аппаратных методов исследования, который позволяет глубоко заглянуть в работу мозга, при этом, проводится в игровой форме и исключает все негативные факторы (например, такие как двигательная фиксация или введение наркоза, контрастного вещества при проведении МРТ, КТ и т.п.).     По завершении диагностики специалист определяет необходимость комплексной работы с другими специалистами (детский невролог, логопед и др. ), а также разрабатывает план коррекционных мероприятий. Готовит заключение.
 

    2 этап. Нейропсихологическая коррекция.
 Представляет собой комплекс дыхательных, релаксационных упражнений, которые формируют биологическую базу для развития высших психических функций (достаточного насыщения крови кислородом, уравновешивание процессов возбуждения и торможения в клетках головного мозга и т.д.), а последующие двигательные задания способствуют развитию тех структур мозга, которые отвечают за внимание, память, аналитические способности, саморегуляцию эмоций и поведения. Частота и количество занятий определяется индивидуально, исходя из результатов диагностики и по динамике формирования необходимых навыков в процессе корректирующих занятий.
    В группу методов, которые могут быть задействованы при проведении коррекции входят:
  • занятия нейродинамической гимнастикой,
  • когнитивно-двигательный тренинг на стабилоплатформе,
  • индивидуальные занятия с нейропсихологом по развитию интеллектуальных функций,
  • массаж,
  • тренинговые занятия на аппарате с биологической обратной связью (БОС) по развитию навыков саморегуляции,
  • физиопроцедуры.

6 самых распространенных отвлекающих факторов в классе

При таком небольшом количестве учебных минут во время урока учителя должны сохранять сосредоточенность учащихся во время урока, ограничивая отвлекающие факторы в классе. В классе есть различные отвлекающие факторы: одни больше всего отвлекают однокурсников, а другие — учителя. Независимо от того, кого больше всего отвлекают эти занятия, важно определить, что отвлекает учащихся, чтобы вы могли найти эффективное решение.

Такие устройства, как сотовые телефоны, портативные игры и даже школьные ноутбуки, являются одними из самых больших отвлекающих факторов в классе. Учащиеся могут легко отвлечься на уведомление или сообщение, отвлекая их от урока и сосредоточившись на ответном текстовом сообщении другу или достижении следующего уровня в своей любимой игре. Это может отвлекать учителей, поскольку отсутствие зрительного контакта с учениками и шум от этих устройств отвлекают учителей от того, чему они учат.

В любой обстановке ненужные разговоры отвлекают любого, но особенно это отвлекает в классе. Когда ученики говорят, пока учитель ведет урок, их внимание отвлекается от того, что они преподают, а также отвлекает других учеников от возможности уделить внимание уроку. С другой стороны, когда студенты говорят без надобности в то время, когда в классе требуется спокойствие, это нарушает то, что студенты делают, и отвлекает внимание от выполняемой задачи.

3. Прием пищи или жевательной резинки

Обычно ученики не должны есть во время занятий, но если по какой-либо причине они едят, это может сильно отвлекать их по многим причинам. Когда ученики едят во время урока, в комнату могут проникать ненужные звуки и запахи, которые могут беспокоить как учеников, так и учителей. Еда также сопряжена с риском беспорядка и остатков мусора. Убирать эти беспорядки или выбрасывать мусор от еды во время урока может быть дополнительным отвлечением от урока.

Учителя всегда просят учеников не опаздывать, чтобы они не пропустили ценный материал, пройденный во время урока. Однако могут произойти неожиданные вещи, такие как движение по дороге в школу, разговор с учителем после предыдущего урока или внеклассные мероприятия, из-за которых ученики иногда опаздывают. Это не только приводит к пропуску материала учениками, но и к тому, что опоздание в класс отвлекает учителя, прерывает урок и может побудить учеников поговорить с опоздавшим учеником.

Хотя многие учителя предпочитают использовать YouTube в образовательных целях, чтобы улучшить свои уроки, учащиеся могут легко видеть YouTube как отвлечение в классе. Поскольку YouTube позволяет пользователям просматривать предлагаемые видео, которые могут не иметь отношения к их текущему видео, когда учитель заканчивает показ видео классу, учащиеся могут видеть другие видео, которые вызывают их интерес и отвлекают внимание от урока, заставляя их разговаривайте друг с другом или заходите на YouTube на своих устройствах.

Отличный способ удержать учащихся в процессе урока — это включить различные упражнения, улучшающие урок. Будь то групповые занятия для совместной работы, рабочие листы или интерактивные игры, такие как Kahoot, занятия в классе могут помочь учащимся более эффективно усвоить материал. Однако, когда выполнение этих действий требует от учащихся перемещать сиденья, работать в группах или вынимать устройства, возникает ненужное отвлечение внимания в классе.

Некоторые из самых больших отвлекающих факторов в классе — это те, о которых учителя не думают заранее. Важно уметь определять, откуда могут исходить эти отвлекающие факторы, чтобы вы могли найти подходящие решения, чтобы избавиться от этих отвлекающих факторов в классе.

10 причин, по которым ваш ребенок не может сосредоточиться в школе


Многие дети в какой-то момент своей академической карьеры испытывают проблемы с вниманием в классе.

Когда это происходит, особенно с маленькими учениками, родители задаются вопросом, почему их ребенок не может сосредоточиться — и могут ли у него проблемы с обучением.

Важно знать, что не каждый ученик, которому трудно сосредоточиться в школе, имеет трудности в обучении, такие как СДВ или СДВГ.

Во многих случаях проблемы с концентрацией внимания у детей в школе могут быть вызваны рядом различных причин.

Признаки проблемы с концентрацией внимания

Общие признаки того, что у вашего ребенка проблемы с концентрацией внимания в классе, включают:

  • Низкие марки
  • Неприязнь к школе
  • Подрывное поведение в классе

Эти знаки не означают автоматически, что у вашего ребенка проблемы с обучением.Прежде чем вы начнете искать решения, первым делом необходимо определить причины, по которым вашему ребенку не удается сосредоточиться в школе.

Узнайте некоторые из основных причин, по которым учащимся трудно уделять внимание в классе (это не СДВ / СДВГ).

10 причин, по которым ваш ребенок не может сосредоточиться в школе

Отсутствие практики


Многим маленьким детям трудно сосредоточиться в классе просто потому, что они находятся в новой среде.Это также может случиться с детьми постарше после перерыва в учебе, например мартовских или летних каникул.

Не разбирается в материале


То, что может показаться недостатком концентрации, на самом деле может быть непониманием материала. Такое непонимание может привести к тому, что учащиеся перестанут обращать внимание и, следовательно, еще больше отстанут.

Недостаточно проблем


Для некоторых детей то, чему учат в классе, не является достаточно сложной задачей.Дети, которым не задают достаточно высокого уровня сложности, могут потерять интерес к материалу и вообще перестать обращать внимание.

Отвлечены на внешние раздражители


Классная комната может быть местом, где много отвлекающих факторов, от болтливых одноклассников до захламленного рабочего места. Некоторым детям труднее, чем другим, отфильтровывать эти отвлекающие факторы, что затрудняет уделение внимания учителю.

Отсутствие мотивации


В некоторых случаях проблема с концентрацией внимания вашего ребенка может быть проблемой мотивации.Это отсутствие мотивации может привести к ряду проблем в классе, включая отсутствие интереса к материалу.

Несоответствующий стиль обучения


У разных учащихся разные стили обучения: одни лучше всего учатся, видя, другие — слушая, третьи — на практике. Если учитель вашего ребенка подчеркивает стиль обучения, который не соответствует тому, как учится ваш ребенок, это может привести к недостаточной концентрации и пониманию.

Отсутствие полноценного сна или питания


Если ваш ребенок не спит рекомендованные 8–10 часов каждую ночь, у него не будет энергии, необходимой для концентрации на уроке.Пропуск завтрака — еще одна серьезная причина отсутствия внимания в классе. Если ваш ребенок идет в класс голодным, он или она больше склонны отвлекаться, чем готовы учиться.

Проблемы дезорганизации


Неорганизованный блокнот или рабочее место могут отвлекать учащихся. Неорганизованный приход в класс означает, что ваш ребенок тратит время на поиск инструментов и материалов, необходимых для обучения, вместо того, чтобы обращать внимание на то, чему его учат.

Школьная тревога


Беспокойство по поводу школы или оценок может быть еще одной более серьезной проблемой, ведущей к недостаточной концентрации внимания в классе.Учащиеся, которые ошеломлены или подвержены стрессу из-за предмета, могут просто проверить, что приведет к потере оценок и снижению уверенности.

Трудности в обучении


Если у вашего ребенка серьезные проблемы в классе, такие как постоянные перебои, отвлекающие факторы или плохие оценки, и вы исключили другие элементы из этого списка, возможно, пришло время изучить возможные трудности в обучении.

В некоторых случаях у этих детей могут быть трудности с обучением, такие как СДВ, СДВГ или дислексия. У него также могут быть проблемы со слухом, такие как CAPD (центральное дискриминирующее расстройство слуха). Каждую из них можно решить с помощью наставника и учебного плана, чтобы ваш ребенок мог улучшить свое внимание и добиться успеха в классе.

Начните преодолевать отвлекающие факторы

Как только вы узнаете, что вызывает у вашего ребенка проблемы с концентрацией внимания, вы готовы приступить к составлению плана по их преодолению. Чтобы получить дополнительные советы о том, как помочь вашему ребенку улучшить свои навыки концентрации, ознакомьтесь с этими советами от экспертов.

Как мне бороться с отвлекающими факторами в классе?

School Me, Please — это колонка советов, куда преподаватели, начинающие карьеру, могут прийти за индивидуальным руководством опытных преподавателей, которые страстно желают наставничества. У вас есть проблема или вопрос, который может задать один из наших экспертов в блоге? Отправьте его нам по электронной почте на [email protected] org.


Я обнаружил, что моих первоклассников легко отвлечь, будь то то, что происходит на улице, или иногда просто вещи на их партах! Как лучше всего вернуть учащихся к задаче, когда они отвлекаются?

— Эй, я преподаю здесь

Дорогой, я преподаю здесь,

Ни один класс не защищен от отвлекающих факторов и отвлеченных учеников.От сигнала пожарной тревоги до неожиданного объявления по системе громкой связи и до чего-то столь же простого, как карандаш, скатывающийся со стола, — все отвлекает! И, честно говоря, они случаются не только с нашими учениками, независимо от возраста, они случаются даже с самым опытным учителем. Как с этим бороться? Мы делаем то, что сделал бы любой учитель, у нас есть стратегия: учитываем отвлекающие факторы, когда мы составляем и пересматриваем планы уроков, и, когда отвлекающие факторы действительно возникают, превращаем реакции в обучающий момент.

Первый шаг нашей стратегии касается планирования и проведения обучения. Создавая и пересматривая планы уроков, подумайте, почему могут происходить отвлекающие факторы, и как их избежать. Могут помочь следующие вопросы: Соответствует ли урок увлекательности и возрасту? Сколько времени длится доставка учителей и работа студентов? Можно ли разбить мой план на небольшие задачи? Я создал «мозговые перерывы»? Можно ли включить движение в задачи? Поразмыслив, внесите необходимые изменения там, где вы ожидаете появления отвлекающих факторов, и сосредоточьтесь на обеспечении плавных переходов между включением и выключением задач для учителей и учеников.

Следующий шаг — научить отвлекаться по мере их появления. Например, предположим, что вы находитесь на уроке математики. Карандаш ученика скатывается со стола, и они ныряют за ним. В то время как ваш первый инстинкт может заключаться в том, чтобы расстроиться и сделать выговор ученику, поучительным моментом будет ответ, сказав: «Давайте воспользуемся нашими карандашами, чтобы подсчитать проблему на доске». Я знаю, что это не было частью первоначального урока, но это не стыдно и не смущало ученика, это привлекало их одноклассников и не позволяло отвлекаться от учебы.

Еще один простой подход, являющийся частью вашего плана управления классом, — обсудить отвлекающие факторы, когда вы говорите о своих ритуалах и распорядках. При формировании ожиданий в классе и обучении им предлагайте уроки, включающие различные сценарии, чтобы научить учащихся, что делать, когда происходит отвлечение, и способы уменьшить частоту их отвлечения. Могут быть полезны такие простые вещи, как ограничение количества предметов на столе или использование тихих рук и ног.

Идея каждого подхода — размышлять, исправлять, учить, повторять!

Шенита Шандс, Грузия

Технологии и отвлечение студентов | Центр Дерека Бока, Гарвардский университет

Доводы против технологий в классе

Если вы были где-то рядом с кампусом колледжа, вы, вероятно, заметили, насколько студенты привязаны к своим мобильным устройствам.Что они с ними делают, когда входят в класс? В ходе одного опроса, проведенного в шести различных университетах, студенты колледжей сообщили, что в классе используют свои телефоны в среднем 11 раз в день. В другом исследовании 92% студентов колледжей сообщили, что используют свои телефоны для отправки текстовых сообщений во время занятий.

Недавно один преподаватель попросил нас дать совет по поводу правил использования мобильных устройств в классе. Действительно, это горячая тема в нашем кампусе и в университетах по всей стране. Мы смогли указать ему на ряд исследований, посвященных изучению мобильных устройств в классе колледжа.Неудивительно, что данные свидетельствуют о том, что сотовые телефоны обычно отвлекают студентов.

В целом, мы не привыкли к многозадачности (например, Майер и Морено), и использование мобильных телефонов во время занятий не является исключением. В нескольких исследованиях сравнивали студентов, которые писали смс во время лекции, и тех, кто этого не делал. Те, кто писал текстовые сообщения, часто делали заметки более низкого качества, сохраняли меньше информации и хуже справлялись с тестированием материала (например, см. Кузнеков и Титсворт, а также Розен и др. ).Сами студенты понимают, что использование сотового телефона не способствует обучению; в одном опросе 80% студентов согласились с тем, что использование мобильного телефона в классе снижает их способность обращать внимание.

Что еще хуже, использование мобильных устройств отвлекает соседних студентов. В нескольких опросах студенты сообщали, что текстовые сообщения отвлекают студентов, находящихся поблизости. Исследование ноутбуков в симулированном классе показало, что ученики, находящиеся рядом с другим учеником, который выполнял многозадачность на портативном компьютере во время урока, показали худшие результаты по тесту, чем те, кто не занимался многозадачностью.Хотя экраны сотовых телефонов меньше — и поэтому, возможно, меньше отвлекают — чем у ноутбука, можно разумно ожидать, что подобное явление отвлечения внимания применимо и к мобильным телефонам.

С другой стороны, смартфоны и другие мобильные устройства можно использовать в учебе в положительных целях. Например, инструкторы могут использовать различные приложения, включая Poll Everywhere и Learning Catalytics, к которым можно получить доступ с мобильных устройств. Эти приложения поощряют участие в классе и предоставляют инструкторам мгновенную обратную связь об обучении учащихся.

Вопрос о том, разрешено ли использование ноутбуков в классе, может быть немного более тонким, поскольку некоторые студенты предпочитают делать заметки на своем компьютере. Однако соблазн отвлечься велик. Фрид обнаружил, что большинство учащихся, использующих компьютер в классе, тратят значительное время на занятия, не связанные с ведением заметок, и, кроме того, выявил отрицательную корреляцию между успехами учащихся в классе и использованием ноутбука в классе. Кроме того, как упоминалось выше, соседние ученики легко отвлекаются, когда ученик за компьютером отвлекается от непосредственной задачи.Чтобы узнать о лучших практиках использования ноутбуков в классе, см. Это руководство, созданное Мичиганским центром исследований в области преподавания и обучения.

Должны ли преподаватели прямо запрещать студентам использовать мобильные устройства в классе? Об этом, безусловно, стоит подумать и, возможно, включить в программу. Также стоит поговорить со своими учениками о причинах, по которым вы не хотите, чтобы мобильные устройства использовались в классе.

Наконец, стоит подумать о способах максимального вовлечения учащихся во время занятий, чтобы у учащихся было минимальное искушение ответить на текстовое сообщение или выполнить поиск в Google.

Исследование

показывает, что почти половина студентов отвлекается на технологии.

Недавний опрос показал, что использование технологий в классе, таких как ноутбуки или телефоны, в необразовательных целях отвлекает почти половину студентов, в то время как другие опрошенные считают, что использование технологий в классе неизбежно .

Исследование было опубликовано в Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning и опрошено 478 студентов и 36 преподавателей Университета Ватерлоо.

Из опрошенных студентов, 49 процентов заявили, что использование технологий по причинам, не связанным с занятиями или «вне работы», их отвлекает. Однако студенты, как правило, заявляли, что они использовали технологии вне заданий.

«Студенты на самом деле знают и осознают, что использование технологий оказывает негативное влияние на людей вокруг них, когда они используются в незадействованных целях, таких как просмотр веб-страниц», — сказала Елена Нейтерман, преподаватель Ватерлоо и один из авторов исследования. .«Они все еще чувствуют, что [технологии] по-прежнему необходимы, когда занятия недостаточно увлекательны. Как, например, находиться в большом лекционном зале или когда профессор, как они называют, «скучный» ».

Опрос показал, что использование социальных сетей в классной комнате стало нормальным, и учащиеся менее негативно относятся к тому, что они не делают, потому что большинство учеников в какой-то момент во время урока были вовлечены в какую-либо деятельность вне задачи. Нейтерман сказал, что опрос показал, что некоторые ученики считают, что возможность ненадолго отвлечься, когда им стало скучно, поможет им почувствовать себя более вовлеченными в оставшуюся часть урока. Большинство опрошенных студентов заявили, что считают это своим правом использовать эту технологию в классе.

«Они посчитали, что им было бы полезно на пару минут заняться своими делами, а затем вернуться в класс», — сказал Нейтерман. «[Студенты] также чувствовали, что если бы они были слишком ошеломлены информацией … они бы отошли от темы и пошли искать кого-нибудь или написать кому-нибудь и сделать умственный отдых».

В частности, исследование было сфокусировано на взглядах преподавателей на использование технологий.В то время как учителя и ученики, как было установлено, одинаково положительно относятся к использованию технологий для занятий в классе, учителя, очевидно, отрицательно относятся к занятиям вне работы. Шестьдесят восемь процентов инструкторов заявили, что их беспокоит использование студентами мобильных телефонов, однако только 32 процента обеспокоены использованием портативных компьютеров.

Среди опрошенных преподавателей общие методы работы с технологиями в классе включали игнорирование и терпимость к ним, минимизацию их путем объяснения учащимся вреда или использование их в классной деятельности. Двадцать три процента опрошенных преподавателей заявили, что они включили технологии в учебную программу. Многие опрошенные преподаватели сказали, что студенты, использующие технологии вне заданий, стали более наглыми, что было воспринято как оскорбление.

В ходе опроса респондентам также предлагалось подумать о том, кто несет ответственность за ограничение использования незадействованных материалов в классе, и некоторые студенты считали, что работа преподавателя заключается в том, чтобы сделать класс достаточно привлекательным, чтобы снизить мотивацию использования технологий вне заданий. Многие преподаватели отвергли эту идею, указав, что любому профессору будет нелегко конкурировать с сетью социальных сетей, призванной привлечь внимание.

Исследование, опубликованное в прошлом году, обнаружило причинно-следственную связь между более низкими результатами тестов и использованием мобильных телефонов и ноутбуков. Исследование показало, что студенты ошибались, полагая, что они могут разделить свое внимание между технологиями и лекциями в классе, поскольку технологии ухудшают их способность удерживать информацию из класса.

Нейтерман сказал, что опрошенные инструктора признали тот факт, что технологии никуда не денутся, особенно из-за их использования для повышения доступности. Тем не менее, многие преподаватели, отрицательно относившиеся к использованию не по заданию, сказали, что они будут продолжать пытаться информировать своих учеников о недостатках разделенного внимания.

«Инструкторы действительно испытывали трудности с этим использованием вне работы», — сказал Нейтерман. «Они пытались объяснить студентам, как попытаться свести к минимуму использование, но многие сказали, что это трудная задача».

Классные развлечения: истории, статистика и решения

Фото Михаила Колодзи | Государственная пресса «Иногда на уроке трудно сосредоточиться. «Иллюстрация опубликована в четверг, 28 сентября 2017 г. Тревор Хатчинс | 28.09.2017 20:50

Для студентов ASU отвлечение внимания в классе может стать серьезной проблемой.

Студенты могут отвлекаться по-разному. Согласно модели VARK, существует четыре основных типа обучения: визуальное, слуховое, чтение и письмо и кинестетическое.

В зависимости от стиля обучения учащиеся могут быть более склонны отвлекаться от взглядов, звуков, слов или движений. Таким образом, несмотря на Кодекс поведения студентов Аризонского совета регентов, беспорядки будут всегда.

Язан Кримли, младший специалист по коммуникационным продажам и маркетингу, сказал, что больше всего его отвлекают другие студенты, использующие социальные сети на электронных устройствах.

«Это привлекает мое внимание, — сказал Кримли.«Особенно ноутбуки, потому что у них большой экран, понимаете?»

Исследование, проведенное в 2016 году Университетом Небраски в Линкольне, показало, что студенты колледжей проверяют свои устройства в среднем 11 раз в день во время занятий. Исследование показало, что студенты отвлекаются больше, чем когда-либо, из-за наличия телефонов и ноутбуков.

Кримли сказал, что проблема не всегда решается учителями, которые либо не осознают проблему, либо не хотят сорвать лекцию.

«Ну, учитель обычно не знает, или он занят, читая лекцию, поэтому он точно не знает, что происходит, — сказал Кримли. — Или он знает, но старается не устраивать сцены для того парня, который использует социальные сети или что-то в этом роде, понимаете, о чем я? »

Однако Крымли сказал, что может намеренно игнорировать отвлекающие факторы.

«Если я хочу, чтобы это меня не волновало, я могу, потому что это просто отвлекает, понимаете? Если вы просто проигнорируете это, его даже нет, — сказал Кримли.

Хотя это может работать не для всех, на таких сайтах, как CollegeXpress и Cengage Brain, есть и другие полезные предложения. Например, оба сайта советуют выключать устройства, оставлять их дома или хранить в рюкзаке. Хотя это может быть сложно, отсутствие устройства может уменьшить соблазн просматривать веб-страницы во время занятий.

Эшли Коффман, старший специалист по междисциплинарным исследованиям, сказала, что она не отвлекается на экраны, но изо всех сил пытается сосредоточиться на лекциях, в которых не хватает наглядности.

«Я наглядный ученик, а не слушатель (ученик), поэтому я должен визуализировать то, что он говорит, чтобы я это понял», — сказал Коффман.

Коффман сказал, что ее способность обращать внимание может зависеть от темы и класса.

«Если тема мне не интересна, я не обращаю особого внимания», — сказала она. «Я знаю, но не глубоко. Если мне это нравится, например, история, я люблю обращать на это внимание, потому что это то, что меня интересует ».

Мелисса Леон, первокурсница по микробиологии, сказала, что ее отвлекают другие студенты.

«Может быть, просто люди вокруг меня», — сказал Леон. «Некоторые люди не обращают внимания, и это отвлекает меня, потому что меня отвлекают люди . .. Например, игра с карандашом или разговор по телефону — это меня отвлекает».

Леон также сказала, что вспомнила конкретный момент, когда другой ученик отвлек ее внимание от поставленной задачи.

«Этот студент мял бумаги», — сказала она. «Я пытался учиться, но он не позволил мне, потому что он сильно шумел с бумагой.И я думаю, что это действительно отвлекало ».

Она сказала, что ее тактика сохранения сосредоточенности заключалась в том, чтобы найти тихое место или, при необходимости, прокомментировать проблему.

«Если я буду учиться в классе, я просто перееду в другое тихое место; место учебы », — сказала она. «Или просто надень мои наушники и скажи ему, чтобы он остановился. Это раздражает.»


Свяжитесь с корреспондентом по адресу [email protected] или подпишитесь на @TrevorMHutchins в Twitter.

Нравится State Press на Facebook и подписывайтесь на @statepress в Twitter.


Исследование

обнаружило, что отвлекающие факторы в школе существенно влияют на обучение учащихся

Можно ли смотреть в окно, чтобы посмотреть, как другие студенты участвуют в программе P. E. в классе или на перемене, или нарисовав воссозданный плакат на стене в классе, или подслушивая разговор поблизости, ученики сталкиваются с множеством отвлекающих факторов в классе.Если вы когда-либо наблюдали за активным классом, вы хорошо знаете, что помимо учителя и урока существует множество стимулов, которые соревнуются за внимание учеников. Согласно одному исследованию, все эти отвлекающие факторы существенно подрывают обучение.

Исследователи пришли к выводу, что студенты часто не выполняют задания

Во время исследования, финансируемого Институтом педагогических наук при Министерстве образования, исследователи использовали новую технологию, чтобы определить количество времени, которое студенты проводят вне занятий в классе.Семь исследователей отслеживали каждого ученика более чем в 50 классах, от детского сада до четвертого класса. Всего исследователи наблюдали около 1100 студентов в течение одного учебного года.

Исследование показало, что примерно 25 процентов времени ученика начальной школы в классе тратится на отвлечение, а не на обучение! В частности, исследователи пришли к выводу:

  • По ходу учебного года учащиеся все больше отвлекались.
  • Учащиеся чаще отвлекались на более длинных уроках, чем на более коротких.
  • Учащиеся чаще отвлекались во время обучения в группе, чем во время индивидуального обучения или обучения в малых группах.
  • Девочки чаще, чем мальчики, отвлекались на сверстников.
  • В целом девочки более склонны выполнять задание, чем мальчики.

Рекомендации для родителей и учителей

Классные отвлекающие факторы всегда будут существовать; нет никакого способа помешать ученикам завидовать идеальным косичкам Сьюзи, дорогим теннисным туфлям Джеймса или мечтать о походе, который они собираются на следующее утро.Однако родители и учителя могут принять меры, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы в классе, чтобы дети с большей вероятностью сосредоточились на обучении.

Основываясь на выводах, сделанных исследователями, учителя должны стараться делать уроки короткими. Учитывая, что средняя продолжительность концентрации внимания взрослого составляет около пяти минут, подвергать учеников начальной школы длительным урокам непродуктивно. Основываясь на результатах исследования, учителя должны ограничивать уроки 10 минутами или меньше, особенно когда они изучают сложные предметы.

Кроме того, поскольку умы студентов более склонны блуждать во время лекций и других уроков, обращаясь к всему классу, учителям следует использовать больше возможностей для обучения в малых группах или индивидуально.

Учителя и родители могут работать над минимизацией внешних стимулов, которые конкурируют за внимание учеников в классе. Другое исследование, проведенное учеными из Университета Карнеги-Меллона и опубликованное в журнале Psychological Science в 2014 году, пришло к выводу, что студенты в классах с обилием украшений (мотивационные плакаты, карты, числовые линии, фигуры, рисунки студентов и т. Д.) «Были более отвлечены, больше времени проводили вне работы и продемонстрировали меньшие успехи в обучении, чем когда убрали украшения». Вывод для учителей? Когда дело доходит до декора классной комнаты, меньше значит больше!

Родители также могут внести свой вклад в то, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, позаботившись об аксессуарах и снаряжении своих учеников. Возможно, пришло время переосмыслить этот гигантский, ослепленный бант для волос; эти светящиеся кроссовки; или несколько застежек на рюкзак. И, покупая школьные принадлежности, думайте о мягких вещах, а не о шиках.

Учителя, родители и ученики — все хотят, чтобы дети преуспели в учебе. Однако то, что может показаться незначительным отвлекающим фактором, может сильно повлиять на продолжительность концентрации внимания детей. Пришло время учиться!

Если ваш ребенок находит, что класс отвлекает, мешает учебе и успеваемости, подумайте об онлайн-обучении. Домашнее обучение с онлайн-учителями и планами уроков может быть более продуктивным для учащихся, которые легко отвлекаются в больших классах.Посетите K12.com, чтобы узнать больше.

.

Добавить комментарий