Орф педагогику артикуляционная моторика: «Инновационные технологии в логопедической работе (Орф-педагогика)».

Содержание

Статья по логопедии по теме: Использование элементов Орф-педагогики в речевом развитии дошкольников

         Практика убеждает в том, что у большинства детей  с  нарушением опорно-двигательного аппарата  возникают проблемы с формированием одной из наиболее сложной организованной психической функции – речи. Речевые нарушения вызываются, и повреждениями двигательных механизмов речи, и расстройствами смежных психических функций. Помимо нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, трудности представляет выполнение движений  по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания  по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

          Исходя из этого, на проводимой ежегодно в детском саду МПК выявляется достаточно большое количество детей,  нуждающихся в логопедической помощи. Так как приоритетным направлением в работе детского сада является  коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, работа логопеда  строится по типу логопункта. Учитывая, что в часть родителей по какой-либо причине не может, или не желает переводить своего ребенка в специализированную речевую группу другого ДОУ, для занятий с логопедом зачисляются воспитанники ДОУ с тяжелыми нарушениями речи:   фонетико-фонематическое недоразвитие речи, ОНР, заикание, алалией.

В отличии от специализированного ДОУ, задача коррекции речи на логопункте является дополнительной, поэтому в нашем случае, как нигде, очень важна и значима взаимосвязь и приемственность всех специалистов дошкольного учреждения. Реализация подхода взаимодействия способствует более высоким темпам развития речи. Результатом такой работы являются чистая, правильная речь детей , хорошая подготовка их к школе и как результат, успешное обучение в дальнейшем.

        В данном выступлении будет отражена работа музыкального руководителя в контексте коррекции речевого развития.

        Нейропсихологи считают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой клеток мозга и развития связей между ними, потому что вся кора головного мозга активна во время исполнения музыки, а значит и активен весь человек. Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга. обеспечивая развитие сенсорных. познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память.    

        Нашими музыкальными руководителями используется опыт музыкально-коррекционной работы, построенной на синтезе элементов логопедической ритмики и ведущих принципов музыкально – педагогической концепции К. Орфа. Карл Орф -это немецкий композитор, родившийся в конце 19 века. Но несмотря на это его  методика до сих пор считается новаторской. Коротко охарактеризую принципы данной методики. Сама по себе она не является коррекционной, а призвана всесторонне развивать личность ребёнка, используя его природную потребность двигаться, петь, играть, музицировать и желание участвовать во всех этих видах деятельности одновременно. Именно в этой полихудожественной деятельности активизируются, раскрываются все сферы жизнедеятельности ребёнка – его эмоциональность, активность, индивидуальность, творческий потенциал, межличностные отношения, что в конечном итоге даёт основу для полноценного развития личности и успешности человека в будущем. Дети с ослабленным здоровьем и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как никто другой, нуждаются в подобном творческом и эмоциональном “толчке” для более успешного преодоления нарушенных функций организма.

Ведущими принципами орфовской педагогики являются:

  1. Креативность,  под которым подразумевается сотворчество, созидание, доверительное отношение взрослого и ребёнка.
  2. Синтез музыки – движения – речи, где ритм является первоосновой, открывает каждому ребёнку дверку для самореализации и выбора деятельности по своим способностям, желанию, независимо от музыкальных данных.
  3. Решение проблем личностной адаптации, коммуникативных отношений.
  4. Оздоровление. Реализация лечебно – оздоровительного педагогического действия средствами музыки на организм здоровых и ослабленных детей.

        Содержание упражнений и методические приёмы, используемые для решения коррекционных задач, обусловлены целями и задачами логопедической ритмики          Идеи орф-педагогики получили своё современное продолжение в разработках Татьяны Эдуардовны Тютюнниковай. Её методика, названная «методикой элементарного музицирования. затрагивает разные стороны развития ребёнка, в том числе и развитие речи. Используя методы и приёмы данной программы нашими музыкантами наряду с упражнениями для развития музыкальности детей, используется  ряд дополнительных упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития мышечного чувства. Особое внимание уделяется  речевым играм, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, постановке голосового аппарата; ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку, а так же распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.   Упражнения и игры по данной тематике обязательно включаются в каждое музыкальное занятие. как его неотъемлемая часть. Все формы работы предполагают личностную активность ребёнка.

        Основными видами деятельности на занятиях по  творческому музицирования являются: пение, речевое музицирование, игра на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение, озвучивание стихов и сказок, пантомима, спонтанная импровизированная театрализация. На некоторых видах деятельности и методических приемах мы остановимся более подробно и попытаемся рассмотреть их изнутри через практический поход.  

        Первым инструментом человека было, как известно его собственное тело. Для современного ребенка оно им является и сейчас. Звучащие жесты (ЗЖ) – это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов.

         Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки..и т.д. Музицированию с аккомпанементом звучащих жестов целесообразно уделять в работе особо важное внимание с самого начала.  ЗЖ являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека, что очень важно для наших «речевых» детей.  

        Речевые игры (или речевое музицирование) Идея использовать ритмизованную речь в обучении детей музыке принадлежит К.Орфу. Веё основе лежит общность выразительных средств речи и музыки, прежде всего ритма.

        Речевое музицирование начинается с игр с фонемами, фонемными слогами. Из опыта многих педагогов известно, что дети с воодушевлением воспринимают звуковую бессмыслицу. Об этом, в частности, писал К. Чуковский в книге «От двух до пяти», посвящённой формированию и развитию детской речи.  Примером такой игры будет в дальнейшем продемонстрированная игра»……»

        Основным жанром речевого музицирования является речевая пьеса, текст которой не поётся, ритмично декламируется. В музыкально-речевых пьесах могут удачно сочетаться речь, звучащие жесты и движение. Предложенный стихотворный текст дети пробуют ритмизировать по-своему, выразительно продекламировать, обыгрывая его мимически. Речевые упражнения  незаменимы для развития у детей чувства ритма и интонационного слуха. Ритм, заключённый в словах, фразах, ощущается детьми естественно и «извлекается» без всякого труда: прохлопывается, переносится на шумовые инструменты и т.п.

        Особая лёгкость в работе с речевыми играми кроется в поддержке ритма артикуляционным движением. В качестве подкрепления действуют импульсы, идущие от речевой мускулатуры. Поддерживающую функцию в речевых упражнениях выполняет и сам текст, помогающий запомнить и удержать правильный ритм.

         Помимо развития чувства ритма речевые игры и упражнения служат также лучшим средством развития интонационного слуха, показывают разнообразие динамических оттенков и темпов.  

        Необходимо сказать несколько слов о взаимосвязи речи и движения. Язык жестов, телесно-пластическая деятельность человека предшествовали речевому языку исторически. Речь основана на движении,  и жест, как особая форма движения, может сопровождать, украшать или заменять речь, способствуя установлению связи между вербальным и невербальным общением.

        А сейчас мы предложим  вашему вниманию ряд музыкально-речевых игр. Представлять данные игры будут ребята подготовительной ортопедической группы, большинство из которых являются или являлись моими учениками.

        В заключении хотелось бы сказать. что для организации такого вида игр совсем не обязательно иметь специальное музыкальное образование и владение сложными музыкальными инструментами. И поэтому они могут быть использованы в качестве разминки или физминутки в ходе групповых занятий, коррекционного часа или в совместной деятельности.    

 

   

Использование элементов ОРФ-педагогики на логоритмических занятиях в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Использование элементов

ОРФ-педагогики на логоритмических занятиях в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Кондрашова Галина Николаевна,

учитель-логопед высшей категории

Многие учёные справедливо полагают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой клеток мозга. Развитие взаимосвязи процессов в коре головного мозга во время исполнения музыкально-речевых упражнений очевидно. Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы , обеспечивая полноценное функционирование сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память, речь.

Кроме классических методов работы по коррекции речи, мною, как учителем-логопедом, совместно с музыкальным руководителем, используется опыт музыкально-коррекционной работы, построенной на синтезе компонентов логопедической ритмики и основных принципов музыкально – педагогической концепции Карла Орфа.

Карл Орф -это германский композитор, родившийся в конце 19 века. Впрочем , невзирая на это его методика в наши дни считается новаторской. Кратко охарактеризую основы этой технологии. Сама по себе она не является коррекционной, а, призвана всецело совершенствовать личность ребёнка, используя его естественную необходимость двигаться, петь, играть, музицировать и желание проявлять себя во всех этих видах деятельности одновременно. Непосредственно в данной полихудожественной деятельности активизируются все без исключения области жизнедеятельности детей-логопатов – чувственность, активность, неповторимость, креативность, межличностные взаимоотношения, то что в окончательном результате предоставляет базу для полноценного развития личности и успешности ребёнка с нарушениями речи в будущем. Дети с тяжёлыми нарушениями речи и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как никто другой, имеют необходимость в подобном творческом и эмоциональном “толчке” с целью наиболее эффективного преодоления нарушенных функций организма.

Идеи орф-педагогики возымели своё прогрессивное продолжение в разработках Татьяны Эдуардовны Тютюнниковай. Её методика, названная «Методикой элементарного музицирования», затрагивает разные стороны развития ребёнка, в том числе и развитие всех речевых компонентов. Используя некоторые методы и приёмы данной программы на логоритмических занятиях, мы, наряду с упражнениями для развития музыкальности детей, используем ряд добавочных упражнений: для развития координации, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития мышечного ощущения.

Особый акцент делаем на музыкально-речевые игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и слухового внимания, развитию артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры. Уделяем внимание ритмическим играм с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнениям на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определённому музыкальному звуку, а так же распевкам на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Такие упражнения и игры по лексической теме в обязательном порядке включаются в каждое музыкальное занятие, в режимные моменты, в занятия других специалистов, они являются неотъемлемой частью свободной деятельности детей. Все формы работы предполагают не только личностную активность ребёнка через творческое музицирование, но и коллективную деятельность такую как пение, ритмизованная речь, игра на детских музыкальных инструментах, танец импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, спонтанная импровизированная театрализация .

Для проведения занятий мы специально подбираем материал, оперируя задачами, стоящими на разных этапах коррекционной работы:

— речевой материал для нормализации темпа и ритма;

-для развития физиологического и речевого дыхания;

-для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи;

-для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;

Особенностью подбора речевого материала выступают следующие аспекты:

-стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи;

— стихотворная строка должна быть средней длины, иначе трудно будет подобрать движение;

— глагольная лексика преобладает, чтобы легче было сопровождать текст движениями;

— прослеживается сюжетная линия или действующие лицо, чтобы исключить механические движения;

— стихотворения подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей.

Виды деятельности на логоритмических занятиях с использованием элементов Орф-педагогики представлены следующим образом:

  • пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движение рук (биоэнергопластика)

  • игры руками;

  • музыкальные и музыкально – ритмические игры с «телесными» и муз. инструментами;

  • логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально -артикуляционные упражнения;

  • чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения;

  • упражнения на развитие мимических мышц;

  • коммуникативные игры и танцы;

  • упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям;

  • упражнения на развитие словотворчества;

  • озвучивание стихов, прибауток;

  • придумывание сказок;

  • сказки-шумелки

  • построения с использованием счетных упражнений;

  • ритмические упражнения -импровизации;

Данные виды деятельности мы включаем в другие занятия, в режимные моменты и т.д.

Таким образом, использование на логоритмических занятиях элементов Орф-педагогики позволяет нам добиться реальных результатов, помочь ребёнку с тяжёлыми нарушениями речи в игровой форме развивать все компоненты личности.

Использование элементов Орф–педагогики в логоритмике

Использование элементов Орф–педагогики в логоритмике

Подробности
Категория: Статьи
Создано: 04.05.2019 08:07
Обновлено: 04.05.2019 08:07
Опубликовано: 04.05.2019 08:07
Просмотров: 511

Козицына Софья Викторовна, учитель-логопед МБДОУ г. Мурманска №46

Использование элементов Орф–педагогики  в логоритмике

Становление речевой функции является одним из основных показателей гармоничного развития личности ребёнка. Одним из эффективных путей дифференцированного индивидуально ориентированного подхода к решению проблемы устранения речевой патологии является организация занятий логопедической ритмикой.

Логоритмика – это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых и сопутствующих нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

При коррекции речевых и двигательных нарушений в логоритмике выделяют два основных направления:
– развитие речи и коррекция речевых нарушений; 
– развитие неречевых процессов. 

Логопедическая гимнастика, чистоговорки, фонопедические упражнения, коммуникативные игры, мело – и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения, упражнения на релаксацию – это и многое другое являются составляющими логоритмики.

Логоритмика идет рука об руку с Орф–педагогикой. Идея использовать ритмизованную речь в обучении детей музыке принадлежит К.Орфу, немецкому  ученому и педагогу, которая заключается в понимании неразрывности движения, слова и музыки в организации особого педагогического процесса.

Орф-педагогика – это сфера музыкальной педагогики, где вместе с обучением музыке решается целый ряд коммуникативных и социальных задач.

Ритмизированная речь занимает важное место в занятиях, стимулирует интерес детей. На занятиях с применением элементов Орф–педагогики ритмованные созвучия и речевой ритм формируют образную фантазию, вызывают интерес к самой речи, к звукообразованию, к оттенкам речевой интонации, к громкому и тихому говору, шепоту. При этом используются  детские стишки и считалочки, которые надолго запечатлеваются в детской памяти. Обращается внимание на то, чтобы  произнесение слов было ясным, речь осмысленной, интонация естественной. Следует избегать лишенного смысла монотонного скандирования слогов. Речь все время должна с опорой на дыхание. Тексты песен и  стихов могут сопровождаться соответствующими ритмизированными жестами.

Доступность  в работе с речевыми играми содержится в поддержке ритма артикуляционным движением. В качестве поддержки действуют импульсы, идущие от речевой мускулатуры. Поддерживающую функцию в речевых упражнениях выполняет и сам текст, помогающий запомнить и удержать правильный ритм.

Кроме развития чувства ритма речевые игры и упражнения служат  прекрасным средством развития интонационного слуха, открывают разнообразие динамических оттенков и темпов. 

На занятиях с элементами Орф–педагогики большее внимание уделяется развитию общей моторики. Наряду с развитием музыкального и речевого начал большое внимание уделяется развитию элементарных двигательных навыков. Двигательные упражнения могут сопровождаться звучащими жестами (хлопками, шлепками, притопами, щелчками) и тактированием ритмической и мелодической последовательности.

Инструменты, использующиеся на Орф–занятии: барабаны, ударные инструменты, ксилофоны, звучащие жесты и практически любые предметы.
Особое внимание на занятиях уделяется звучащим жестам.Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки и т.д. Они являются особо успешным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается через движение и мышечные ощущения человека, что очень важно для  «речевых» детей. 

 

Примеры игр:
Игра «Повтори чистоговорку»

Цель: Отработка ритмической структуры слов, четкого произношения звуков в словах, развитие слуховых функций, внимания и памяти.

Ход игры:
Педагог озвучивает чистоговорку и предлагает повторить ее детям, озвучивая при этом звучащими жестами.
Например:

Су- су- су- в лесу увидели лису.
Ше-ше-ше- сидит утка в камыше.
Ма — ма — ма — на дворе зима.
Да-да-да — у меня вода.

Игра «Озвучь стихотворение»

Цель: развитие фонематического слуха, интонационной выразительности, координации движений, чувства ритма.

Предварительная работа: выучить стихотворение.

Оборудование: простые музыкальные инструменты по количеству участников, которые издают разные звуки ( шумящие, звенящие, шуршащие)

Ход игры: Детям предлагается озвучить, обыграть стихотворение при помощи звучащих жестов.

«Король Пипин»

Король Пипин был очень мал,

(2 хлопка, 2 притопа)

Он выстроил дворец.

(2 хлопка, 1 притоп)

Из торта стены заказал,

(2 хлопка, 2 притопа)

А крыша -леденец.

(2 хлопка, 1 притоп)

Из пастилы сложили печь,

(2 хлопка, 2 притопа)

И был дворец готов.

(2 хлопка, 1 притоп)

А от мышей его стеречь

(2 хлопка, 2 притопа)

Приставили котов.

(2 хлопка, 1 притоп)

Английские детские песенки в переводе С. Маршака

 Игра «Эхо»

Цель: Развитие слухового восприятия, память, развитие общей моторики.

Ход игры:
Педагог прохлопывает ритмическую последовательность, которую дети должны правильно повторить, не нарушая общего движения. В том случае, если не все дети смогли повторить ритм, педагог его снова воспроизводит. Необходимо, чтобы ритмические последовательности были простыми; темп вначале медленный, показ педагога – выразительный. Игра может проводится в движении, хлопки ритма сочетаются с шагами. Вместо хлопков можно использовать звучащие жесты.

 Иры с палочками

Цель: Развитие ритмического чувства.

Ход игры:
Дети могут сидеть по кругу или свободно располагаться по комнате. Педагог ударяет палочками ритмический рисунок, дети повторяют. Роль ведущего педагог может передать ребенку. В этом случае ритмический рисунок начинает ребенок, а остальные дети его повторяют.

Добавить комментарий

Презентация по развитию речи «Использование элементов орф-педагогики в коррекционной работе с детьми с ОНР» (дошкольники, 1-4 класс)

Инфоурок › Логопедия, Дефектология ›Презентации›Презентация по развитию речи «Использование элементов орф-педагогики в коррекционной работе с детьми с ОНР» (дошкольники, 1-4 класс)

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда: 2 слайд Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объе Описание слайда:

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи. Она развивается на протяжении дошкольного детства, совершенствуясь и существенно определяя успешность овладения устной речью.

3 слайд Орфовская педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, ко Описание слайда:

Орфовская педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, которая стала называться креативной. Идея её заключается в понимании неразрывности движения, слова, музыки. Основу концепции Орфа составляет импровизация.

4 слайд Речевые игры и упражнения Главный принцип: «Учимся, делая и творя» Описание слайда:

Речевые игры и упражнения Главный принцип: «Учимся, делая и творя»

5 слайд Основные принципы концепции Карла Орфа: Суть занятий по системе Орфа составля Описание слайда:

Основные принципы концепции Карла Орфа: Суть занятий по системе Орфа составляет соединение музыки, слова и движения. Особая атмосфера занятия, где царит увлеченность, раскованность, внутренний комфорт на основе широкого применения коммуникативно-двигательных игр. В основе занятия лежит творческая деятельность детей, в которой они могут фантазировать, проявлять индивидуальность. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения идей, атмосферы и импровизационности.

6 слайд Основные коррекционные задачи: Коррекция речевых нарушений: развитие артикуля Описание слайда:

Основные коррекционные задачи: Коррекция речевых нарушений: развитие артикуляционной моторики, формирование правильного речевого дыхания и т.д.; Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие пространственных представлений, развитие слухового внимания и слухоречевой памяти; Совершенствование движений и сенсомоторного развития: произвольности, координации движений, ориентировки в пространстве, развитие мелкой моторики, умение переключаться с одного вида движений на другой.

7 слайд Направления работы при формировании темпо-ритмической стороны речи: 1. Развит Описание слайда:

Направления работы при формировании темпо-ритмической стороны речи: 1. Развитие предпосылок для совершенствования темпо-ритмической организации речи на неречевом материале: — развития слухового внимания и восприятия; — развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти; — развитие речевого дыхания; — развитие координации движений; — нормализация эмоционального состояния. 2. Развитие восприятия и воспроизведения темпо- ритмических структур (с опорой и без опоры на зрительный анализатор). 3. Формирование умения сочетать музыку с движениями: — сочетание характера музыки с движениями; — сочетание темпа музыки с темпом движений; — сочетание ритма музыки с ритмом движений; — упражнения на координацию речи с движениями. 4. Формирование темпо-ритмической организации высказывания. — развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне слова; — развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне фразы; — развитие темпо-ритмической стороны речи на уровне текста в условиях диалогического и монологического высказывания.

8 слайд Рекомендации выполнения упражнений: Игра проводится как часть логопедического Описание слайда:

Рекомендации выполнения упражнений: Игра проводится как часть логопедического занятия в течение 3-7 минут. Упражнения необходимо выполнять: — с четкой артикуляцией; — с равномерным распределением выдоха; — соблюдением умеренного и медленного темпа; — синхронизируя произнесение и движение. Вначале тренировка послогового ритма производится в замедленном темпе. По мере овладения навыком темп речи ускоряется.

9 слайд Речевые упражнения, игры голосовым аппаратом: свист; шипенье; кряхтенье; цока Описание слайда:

Речевые упражнения, игры голосовым аппаратом: свист; шипенье; кряхтенье; цоканье языком; возгласы; игры фонемами: ш, х, ф, у, а; игры фонемными слогами: фук, фок, синти-бринти, бим-бом, дили-дон и т.д.

10 слайд «Ежик и барабан» Цель: развитие восприятия и воспроизведения ритма. Учитель- Описание слайда:

«Ежик и барабан» Цель: развитие восприятия и воспроизведения ритма. Учитель-логопед читает стихотворение (имитируя игру на барабане) в различном темпе. Дети проговаривают только фонемные слоги: «Бум – бум – бум!» В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом. С барабаном ходит ежик, Бум — бум — бум! Целый день играет ежик, Бум — бум — бум! С барабаном за плечами, Бум — бум — бум! Ежик в сад попал случайно, Бум — бум — бум! Очень яблоки любил он, Бум — бум — бум! Барабан в саду забыл он, Бум — бум — бум! Ночью яблоки срывались, Бум — бум — бум! И удары раздавались, Бум — бум — бум! Ой, как зайчики струхнули! Бум — бум — бум! Глаз до зорьки не сомкнули, Бум — бум — бум!

11 слайд Игры с инструментами: камешки; стаканчики; скарлупки от орехов; палочки; плас Описание слайда:

Игры с инструментами: камешки; стаканчики; скарлупки от орехов; палочки; пластиковые бутылочки с использованием крупы и т.д.

12 слайд ШУРШУНЧИКИ Все послушайте, прошу. Шу-шу-шу. Я Шуршунчиком шуршу. Шу-щу-шу. Я Описание слайда:

ШУРШУНЧИКИ Все послушайте, прошу. Шу-шу-шу. Я Шуршунчиком шуршу. Шу-щу-шу. Я с собой его ношу. Шу-шу-шу. И шуршу, шуршу, шуршу. Шу-шу-шу. Заполненные мелкими предметами из различных по качеству материалов, крупой, песком и т.д. полотняные мешочки, коробочки от киндер-сюрприза, железные баночки. ВОЛШЕБНЫЕ НИТИ Связки из бубенчиков, скорлупы орехов, фасоли, пуговиц. Гвозди, подвешенные к чайному ситечку и т.п.

13 слайд   ВОЛШЕБНЫЕ БАРАБАНЫ Бьёт волшебный барабан: бан, бан, бан. А волшебный бараб Описание слайда:

  ВОЛШЕБНЫЕ БАРАБАНЫ Бьёт волшебный барабан: бан, бан, бан. А волшебный барабум: бум,бум, бум А волшебный барабух: бух, бух, бух. Пластмассовый цветочный горшок или пластмассовая баночка, обтянутая фольгой, бумагой или тканью.   МИСТЕР БУМС И МИССИС БАМБОШКА Коробки, наполненные крупой, песком, камешками, орехами.

14 слайд НЕОБЫКНОВЕННЫЕ СТАКАНЧИКИ Стаканчики из-под йогурта, сквозь которые протянуты Описание слайда:

НЕОБЫКНОВЕННЫЕ СТАКАНЧИКИ Стаканчики из-под йогурта, сквозь которые протянуты нарезанные полоски гофрированной бумаги, фольги и т.д.   ЗВУЧАЩИЕ ЭСПАНДЕРЫ Резинки (простые, шляпные), на которые нанизаны грецкие орехи (скорлупа). Крышки от бутылок (металлические, пластмассовые).   ЯПОНСКИЙ ДОЖДИК Поиграйте на кухонных мисках, если хотите сами его послушать.   АНСАМБЛЬ ПЛАСТИКОВЫХ БУТЫЛОК Бутылки, наполненные мелкими предметами.

15 слайд Игры с использованием звучащих жестов: хлопки; шлепки по бедрам; шлепки по гр Описание слайда:

Игры с использованием звучащих жестов: хлопки; шлепки по бедрам; шлепки по груди; притопы ногами; щелчки пальцами и т.д.

16 слайд Через какое-то время, осознавая логику процесса, понимаешь, какая глубина зал Описание слайда:

Через какое-то время, осознавая логику процесса, понимаешь, какая глубина заложена в этом подходе! Уважение к каждому ребёнку, к его способностям и темпу развития; обучение в игре, весёлой и интересной; возможность использовать музыку, различные упражнения, стихи из любой культуры; и самое основное – педагог всегда может подходить к занятиям творчески, заряжаясь радостью взаимодействия с детьми. Каждое занятие с детьми становится удивительным и неповторимым путешествием в мир движения, звуков, красок…

17 слайд Данная система работы обладает рядом несомненных достоинств Универсальность Э Описание слайда:

Данная система работы обладает рядом несомненных достоинств Универсальность Экономичность Гибкость

18 слайд «Вплетение» в структуру занятий с детьми, элементов орф-педагогики позволяют Описание слайда:

«Вплетение» в структуру занятий с детьми, элементов орф-педагогики позволяют в значительной степени оптимизировать процесс эмоционально-речевого воздействия на ребёнка. А это очень положительно сказывается на процессе коррекции речи у детей.

19 слайд «Вплетение» в структуру занятий с детьми, элементов орф-педагогики позволяют Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала: ДБ-029378

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Учебно-методический материал по логопедии по теме: Семинар – практикум: «Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное средство коррекции звукопроизношения».

Семинар – практикум

Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи как эффективное средство коррекции звукопроизношения.

Грамотная, чёткая чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям логопедов, педагогов и родителей. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.

Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

Вопросами артикуляционной гимнастики занимались теоретики и практики логопедии: М.Е.Хватцев, О.В.Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева.

А вот зачем язык тренировать?

Язык – главная мышца органов речи. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие, целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.

Детям 3-х,4-х лет: артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное произношение.

Дети 5-ти, 6-ти лет: смогут с помощью артикуляционной гимнастики преодолеть уже сложившееся неправильное звукопроизношение.

Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в преодолении речевых нарушений у детей.

Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых  носят временный, непостоянный характер. Исключение составляют дети до 4 лет с нормой возрастного или физиологического косноязычия, после 4 лет – наступает патология.

 И, если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и  влияют в дальнейшем на обучение  в д/с, школе; возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции.

И только 40% детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:

  • речевой слух,
  • речевое внимание,  
  • речевое дыхание,
  • голосовой и речевой аппарат.

Поэтому с целью  профилактики  возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные  на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата.

Сегодня  я бы хотела вас познакомить с методикой  проведения гимнастики,  с основными требованиями.

Вопрос к воспитателям: Что такое — артикуляционная гимнастика?

Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Цель АГ: выработка полноценных движений органов речи, необходимых для правильного произнесения звуков, подготовка речевого аппарата к речевым нагрузкам.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.

  1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
  2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
  3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
  4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем — и детям, и взрослым — научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

У ребенка дошкольного возраста органы речи развиты  слабо, поэтому ему следует помочь подготовить мышцы. Уже с младенчества  ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения бормотанием, лепетом. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Жевание, сосание, глотание способствует развитию крупных мышц. Для процесса говорение необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Точность, сила и дифференцированности этих движений развиваются у ребенка постепенно на протяжении всего дошкольного детства. Этому способствует система упражнений, направленных на развитие моторики органов артикуляции.

Виды артикуляционных упражнений

  • Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд (Бегемот, Ворота, Лопаточка, Чашечка, Иголочка, Горка, Грибок).
  • Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и  переключаемость. (Часики, Качели, Футбол, Лошадка, Маляр, Вкусное варенье, Чистим зубки).

Все упражнения объединяются в комплексы, каждый из которых имеет определенную направленность:

1 группа упраж. – вырабатывают основные  движения и положения ОАА,

2  группа упраж. – способствуют выработке движений и положений для произнесения определенных групп звуков (свистящих, шипящих, соноров, заднеязычных).

3 группа  упраж. – специфические упр. направленные на постановку звуков, способствующие выработке определенных  движений:  подвижность кончика языка, мягкого нёба, для растягивания подъязычной связки.

Так, в младших группах берутся упраж. на развитие основных движений, в средних – на  их совершенствование и отрабатывание групп звуков (свистящие и шипящие), в старших – для сонорных звуков.  

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз – разбиваем комплекс  на весь день.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления.

2. В комплексе должны присутствовать 2-3 упр.статических и 2-3 упр. динамических.  Начинают гимнастику со статических упражнений, они  выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении), далее переходят к динамическим.

 3. На первых занятиях упражнение повторяется 2-3 раза в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы, в дальнейшем  каждое упражнение выполняется до 10-15  раз.

 4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.

Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Каждое упр. имеет своё название, свой образ. Так ребенку легче запомнить движение. А, чтобы одно и тоже движение дети не устали повторять длительное время, одному упражнению можно придумать несколько названий.

Например упр. «трубочка» — придумайте несколько названий. (хоботок, шея у жирафа, дудочка, труба…)

 5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога.

Педагог дает инструкцию по выполнению упражнения: инструкции надо давать поэтапно, например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д. Выработка артикуляционных навыков требует длительной и систематической работы.

— Что необходимо для проведения артикуляционной гимнастики? (зеркало, игровой момент, приемы, знать, как правильно выполняются упражнения)

Во время автоматизации звуков использую  «артикуляционную гимнастику. Тру-ля-ля», «гимнастика со смешариками», пособие Е. С. Аищенковой «арт. гимнастика для развития речи дошкольников»., пособие Т. А. Куликовской «арт. гимн. В стихах, и картинках», «Уроки правильной речи» Е. Косиновой.

Мною разработаны и используются в работе различные дидактические игры и упражнения:

«Логопедические ходилки — бродилки», где артикуляционный комплекс, представлен как дорожка из кружочков(гусеница) или прямоугольников(вагончики) с символами упражнений, по которой проходит ребенок и отрабатывает движения.

В упражнении «Отгадай, что спряталось?» — дети переворачивают картинки и выполняют упражнение на карточке.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить  о создании положительного  эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает неправильно, лучше его подбодрить.

Практическая часть:

Педагоги делятся на четыре группы (младшие, средние, старшие и подготовительные). Каждой команде предлагается адаптированная сказка(«Малыш», «Заяц – огородник», «Трудолюбивая божья коровка», «Бабочка и бегемот»). (Приложение 1)В них входит комплекс артикуляционных упражнений. Педагоги должны обыграть эти сказки, применив все упражнения. Тем самым продемонстрировать свои знания выполнения артикуляционных упражнений. Для закрепления знаний об артикуляционной гимнастике педагогам предлагается тест:

Приложение 1

Малыш

(для детей младшего дошкольного возраста)

Дети, сегодня я хочу вас познакомить с малышом. Он еще очень маленький и ничего еще не умеет. Вот он  у вас и хочет поучиться делать зарядку для губ и язычка.  Смотрите, малыш вам улыбается, у него ещё нет зубов, давайте ему покажем, какой у вас «заборчик» из зубов.

Заборчик   Возьмите в руки зеркала и растяните губы, покажите ваши зубы.

Чистим зубы А теперь мы научим малыша чистить зубы. Улыбнитесь, откройте рот, кончиком языка почистите  за нижними зубами (влево, вправо).

Месим тесто А теперь  блинчики постряпаем. Но сначала замесим тесто.

Улыбнитесь, откройте рот и покусайте язык зубами, а теперь пошлёпайте язык губами.

Блинчики А вот и первый блинчик получился. Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий язык на нижнюю губу и подержите так.

Ах, какие замечательные блинчики получились и пахнут вкусно. На запах блинов прибежала кошка малыша и рассердилась, что её не угостили.

Сердитая кошка Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы, спинку выгнуть.

Киска любит, когда ей спинку гладят. Сделаем сердитую кошечку и почешем язык зубами. Вот и кошечка перестала сердиться и стала доброй. И для малыша доброе дело сделали. Дети — вы  умненькие и старательные. Молодцы!

Бабочка и бегемот

(для детей среднего дошкольного возраста)

Дети, вы любите сказки? Тогда слушайте! Жила-была на свете красивая бабочка. Летела она однажды, летела и вдруг увидела бегемота. А бегемот, бегемот широко открыл свой рот.

Бегемот  Откроем широко рот и подержим его так.

Подлетела бабочка к нему поближе и спросила: «Где ты живёшь, бегемот?»

А бегемот ей отвечает:

«Очень много там зверей

приходи смотреть скорей

в этот расчудесный парк

Что же это? …» (зоопарк)

И стали бабочка и бегемот дружить.

Прилетела однажды бабочка в гости к бегемоту. Вдруг обезьянки к  нему прибежали. И дразнить они бабочку стали: «Пя-пя-пя, пя-пя-пя. Мы не знаем тебя!»

Обезьянка  Давайте, улыбнемся и пошлепаем язык губами: Пя-пя-пя….

-Обезьянки, обезьянки, мне стыдно за вас! Это же Бабочка — мой новый друг.

Обезьянки извинились, пообещали, что больше не будут дразниться и принесли друзьям угощенье  – вкусное варенье.

Ели с наслажденьем,

И перепачкались все вареньем,

Чтоб варенье с губ убрать-

Ротик надо облизать.

Вкусное варенье  Улыбнитесь, откройте рот, оближите языком верхнюю губу. Нижней губой язык не поддерживайте.

Вкусное варенье поели,

Выпить чаю захотели

Чашка  Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий  язык на нижнюю губу и поднимите его  края, так чтобы получилась чашечка.

После того, как наши друзья попили чай, обезьянки рассказали интересную историю о  том, как  приплыли из Африки на  Паруснике

Парусник Улыбнитесь, широко откройте рот, кончик языка поставьте на бугорки за верхними зубами и подержите его  так.

асвы


Трудолюбивая божья коровка

(для детей старших групп)

Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.

— Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, — говорили они.

— Да ты просто красный жук, — вторили другие.

Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья коровка перестала плакать, стала прислушиваться, что говорит ей солнышко:- Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, у тебя есть помощники — сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.

Ребята, вы хотите помочь божьей коровке? Тогда давайте откроем первую страницу.

 Маляр  Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком поводить по нёбу от верхних зубов до горла и обратно. Выполняем медленно.

Лошадка Улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично, следить, чтобы подбородок не двигался, а прыгал только язычок(2 раза).

А вот и пятнышко появилось.

 Следующую страницу …

Грибок Улыбнуться, открыть рот, язык «приклеить» (присосать к нёбу. Рот должен быть широко открыт. Если не получается, то медленно пощёлкайте, как лошадка.

Дятел  Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх. Кончиком языка с силой ударять» по бугоркам за верхними зубами, произнося: «Дддддддд…»

Божья коровка так увлеклась работой, прочитала книгу вместе с нами и не заметила, как произошло чудо — у нее на спинке появились черненькие пятнышки.

Сейчас  она полетит на День рождения Комара. А мы Споем его любимую песню. Улыбнуться, открыть рот  поднять язык вверх и упереть его в бугорки за верхними зубами, произнося Дзззз…

ЗАЯЦ – ОГОРОДНИК.

(для подготовительных групп)

История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем её стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошёл на поляну.

«Лопаточка» (язычок лежит на нижней губе)

Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он – шипит рядом кто – то:

— Эй, заяц, ты чего тут делаешь?

— Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, — отвечает заяц.

Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.

«Весёлая змейка» ( напряжённый язычок вытянуть вперёд)

Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где — то грибок засушенный нашла.

«Грибок» (присосать язычок к твёрдому нёбу)

«Вот молодец», — удивилась белка и тут же совет дала:

— Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. – А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.

Только белка ушла – медведь идёт да банку с вареньем несёт

«Вкусное варенье» (облизать верхнюю губу)

Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошёл к нему и дал разумный совет:

— Смотри рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. – И ушёл косолапый.

Заяц дальше копает. Песенки всё поёт, хоть устал очень.

Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».

А перед самим вечером смотрит – волк идёт, чашечку несёт.

— Ой, заяц, какой ты молодец! – заохал волк. – До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашечка.

«Чашечка»( Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий  язык на нижнюю губу и поднимите его  края, так чтобы получилась чашечка)

Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.

«Ковшик» (как и чашечка, только кончик языка то поднимается, то опускается)

Всё лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил её, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.

«Лошадка» (щёлкать язычком)

Следующей весной решили ещё больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.

Исполняется песенка змеи: « ш-ш-ш».

Тестирование

 «Формирование правильного звукопроизношения у детей средствами артикуляционной гимнастики»

1. Артикуляционная гимнастика – это

а) гимнастика любых мышц языка;

б) совокупность движений языка и губ;

в) совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

2.Цель артикуляционной гимнастики:

а) выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков;

б) выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для общего развития ребенка.

3.Артикуляционную гимнастику обычно выполняют:

а) лёжа;

б) стоя;

в) сидя.

4. Статические упражнения направлены

а) на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд.

б) на координацию движений органов артикуляции.

5.Динамические упражнения направлены

а) на увеличение силы голоса;

б) на подвижность языка и губ, их координацию и  переключаемость.

6.Каждое артикуляционное упражнение необходимо повторять

а) 2-3 раза;

б) 10-15 раз;

в)  1 раз.

7. Инструкции по выполнению артикуляционного упражнения надо давать

а) подробно;

б) поэтапно;

в) конкретно.

Методическая разработка по логопедии на тему: Коррекционно — логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики.

 Коррекционно — логопедическая работа

 по развитию артикуляционной моторики.

        

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за его отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.

                 

                       Цель артикуляционной гимнастики.

    Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

        Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по расстройствам речи (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичева и др.)

        Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки.

Чтобы правильно подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, надо знать, какие движения свойственны различным органам артикуляционного аппарата. Наиболее подвижным речевым органом является язык. Он состоит из корня языка (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают заднюю, среднюю и переднюю части. Особо следует выделить кончик языка, которым заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков. В зависимости от того, какая часть языка участвует в образовании согласных звуков, они делятся на переднеязычные (т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ, с, з, ц), среднеязычный (й) и заднеязычные (к, г, х).

Передняя часть языка и его кончик обладают наибольшей степенью подвижности. Кончик языка может: опускаться за нижние зубы (как при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (как при звуках т, д, н), прижиматься к альвеолам (как при звуке л), дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (как при звуке р). Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (как при звуках с, з, ц ), подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и образовывать щель с твердым нёбом (как при звуках ш, ж, щ).

Средняя часть языка наиболее ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части она может только подниматься к твердому нёбу (как при звуке й и мягких согласных).

Задняя часть языка может подниматься и смыкаться с нёбом (как при звуках к, г) или же образовывать щель с нёбом (как при звуке х).

Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (как при звуках с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р), опускаться и пропускать струю воздуха вбок (как при звуке л). Язык, принимая различные положения, меняет форму и объем полости рта, от чего зависит качество гласного звука.

Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут: вытягиваться в трубочку (как при звуке у), округляться (как при звуке о), обнажать передние верхние и нижние зубы (как при звуках с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться вперед (как при звуках ш, ж). Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может: смыкаться с верхней губой (как при звуках п,б, м), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (как при звуках            ф, в).

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.

Мягкое нёбо может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опушено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос; так образуются носовые звуки м, м’, н, н’. Если мягкое нёбо поднято, то оно прижимается к задней стенке глотки и закрывает проход в нос; выдыхаемая струя воздуха тогда идет только через рот, и образуются ротовые звуки (все, кроме м, м’, н, н’).

Таким образом, при произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определенное положение.        В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координированно.

 

 Особенности проведения работы по развитию

артикуляционной моторики

Целенаправленные артикуляционные движения в начале логопедической работы детям еще недоступны, поэтому очень важно найти возможность опоры на непроизвольные движения.   Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи.

Для индивидуальной работы с ребенком логопед подбирает артикуляционные упражнения с учетом конкретно нарушенного звука. В начале занятий с ребенком, т. е. в подготовительный период работы над звуком,          используются самые простые упражнения, развивающие подвижность артикуляционных мышц. Постепенно они заменяются упражнениями, которые являются базой для постановки того или иного звука, т. е. отрабатываются четкие артикуляционные уклады, затем вводятся задания на переключаемость движений, а далее включаются упражнения, направленные на формирование согласованной работы органов артикуляционного аппарата (губ и языка).

        При наличии спастичности артикуляционных мышц наблюдается постоянно повышенный тонус мускулатуры языка, губ и лицевой мускулатуры. В таких случаях статические упражнения недопустимы. Целесообразно удерживать выработанный артикуляционный уклад на счет 1, 2, 3 и переключать органы артикуляционного аппарата ребенка на другое движение. При гипотонии артикуляционных мышц упражнения направлены на их укрепление, потому полезны статические упражнения на удерживание определенной артикуляционной позиции под счет (до 5-10).

Каждый комплекс артикуляционной гимнастики, входящий в то или иное занятие, включает в себя несколько обязательных заданий:

  • мимические упражнения;
  • упражнения для губ;
  • упражнения для языка;
  • фонетическая зарядка на развитие переключаемости мышц
    органов артикуляции.

Надо отметить, что выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Отдельные упражнения ребенок может освоить за несколько занятий, другие занимают от одного до нескольких месяцев, например укладывание языка на дно ротовой полости «дорожкой», упражнение «чашечка», установка языка за нижними зубами (уклад для звука [с]), подъем языка к альвеолам. Выработка определенного артикуляционного уклада порой требует сотни повторений и не следует думать, что предложенные комплексы упражнений будут усвоены детьми за одно занятие. Нецелесообразно работать только над определенными упражнениями до тех пор, пока они не будут окончательно сформированы у ребенка. Новые артикуляционные упражнения включаются наряду с уже применяемыми, меняются лишь их названия, вводятся игровые образы.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. Исключение составляют дети с дизартрией. При выполнении артикуляционной гимнастики зрительный контроль у таких детей используется выборочно, с учетом формы и степени дизартрии.

После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы — «Качели»), к нему подбирается картинка-образ. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики. Логопед также приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий.

Упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения органов своего артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка и достигается путем тренировки.

Если у ребенка не получается какое-то движение, нужно использовать механическую помощь, например поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя, зонда и т. п. Ребенок не всегда точно ощущает, где должен находиться в данный момент его язык. Тогда логопед концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами).

Пассивные движения ребенка постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные (самостоятельные) при зрительном самоконтроле перед зеркалом. Сначала самостоятельные движения будут замедленными. В процессе многократных повторений они становятся легкими, правильными, привычными и могут производиться в произвольном темпе.

Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, желательно два-три раза в день, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и служит показанием к временному прекращению данного упражнения.

Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого данного периода работы с ним. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 15—20, а при условии коротких перерывов — и более.

Из выполняемых трех упражнений новым может быть только одно, два других даются для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, логопед вообще не вводит нового упражнения, а отрабатывает старый материал, используя для его закрепления новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо логопеда. Лицо должно быть хорошо освещено, а губы — ярко окрашены.

Логопед должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Работа организуется следующим образом.

  1. Логопед рассказывает о предстоящем упражнении,  используя игровые приемы.
  2. Логопед показывает выполнение упражнения.
  3. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а логопед проверяет правильность выполнения.

4.        Упражнение выполняют все дети одновременно.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Не все дети овладевают двигательными навыками одновременно, поэтому необходим индивидуальный подход. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно — это может привести к отказу выполнять движение. Надо показать ребенку его достижения, подбодрить.

Если логопед видит, что группа в основном справляется с выполнением упражнения и только некоторым детям оно не совсем удается, он проводит с ними дополнительную индивидуальную работу или дает задание воспитателю, родителям отработать с детьми эти движения.

Во время артикуляционной гимнастики надо следить, чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица, но в случае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна, более слабая сторона и упражнения служат для ее укрепления. В этом случае практикуются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопротивления. Дополнительно может применяться массаж.

Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Так, при легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации правильного выполнения движения. При дизартриях ее рекомендуют проводить длительно, и тем длительнее, чем тяжелее поражение.

Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения. Эффективность логопедической работы по развитию артикуляционной моторики в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в процессе ее проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности. Закрепление любого навыка требует систематического повторения. Чтобы у ребенка не пропал  интерес к выполняемой работе, артикуляционная гимнастика не должна „ проводиться по шаблону, скучно.

Дети быстро утомляются, поэтому одному и тому же упражнению даются разные названия. Например, положение острого языка, называемое в логопедической литературе «иголочка» или «жало», сравнивается с морковкой, концами ножниц, верхушкой елки, ракетой, шпагой, острым карандашом и др. В ходе работы над темами «Домашние птицы», «Зимующие и перелетные птицы» это положение преподносится как клюв петуха, дятла, аиста, журавля, цапли или других птиц. При изучении темы «Животные» детям  предлагается показать, какие острые ушки у лисы, иголки у ежика и др.

Для некоторых детей даже широкое открывание рта и удерживание его в таком положении — трудное задание, которое требует многократных повторений. Это упражнение можно назвать по-разному: «Рыбка открывает рот и ловит корм», «Крокодил широко открыл рот», «Бегемот разинул рот, булки просит бегемот» (С. Маршак), «Язычок отдыхает на диване», «Поздороваемся с маленьким язычком» и т. д.

Работу по развитию речевой моторики целесообразно начать с произношения гласных звуков, так как на их основе формируются артикуляционные позиции для некоторых согласных звуков, кроме того, они способствуют выработке речевого дыхания и развитию голосовых возможностей ребенка.

Использование в качестве опоры гласных и согласных звуков, основанных на непроизвольных движениях, достигается в игровых ситуациях: «На приеме у доктора Айболита» (покажем Айболиту горлышко и скажем: «А-а-а-а»), «Плачет малыш» (а-а-а-а-а),  «Хочется спать» (зевание), «Малыш просит у мамы кушать» (произносится ам — рот широко открыт), «Малыш кашляет», «Бельчонок потерялся» (Мама-белочка зовет бельчонка: «Ау!» Не слышит бельчонок. Давайте и мы позовем бельчонка: «А-о-у!» А вот и Мишка топает. Он предлагает свою помощь. Произносятся гласные звуки в разных вариациях со сменой силы и высоты голоса).

Одновременно с гласными звуками используются и сохранные согласные звуки раннего генезиса ([м], [н], [п], [б], [к], [г], [в], [ф]).

Далее используются звуки [и], [т’] звукосочетания йа, йо, йу, йэ; звукоподражания: «Ослик кричит: на, иа», «Веселые дети смеются: хи-хи-хи», «Разговор зверят: ти-ти-ти, тя-тя-тя, те-те-те», игра «Я — не я». Например, логопед говорит: «Я люблю читать книжки. Я люблю рвать книжки».  В ответ дети произносят «И я» или «Не я».

«Песенки» птиц, «разговоры» зверей и игрушек, в которых дети произносят звуки [и], [и], [т’], служат базой для формирования артикуляционной позиции звука [с]: кончик языка опущен и лежит за нижними зубами, посередине языка проходит узкая щель.

Произношение звуков (гласных и согласных) и слогов сочетается с развитием общей и тонкой моторики пальцев рук, с формированием умения с помощью интонации и мимики выражать различные эмоции. С этой целью можно применить следующие задания и игровые приемы:

  •  произнесение гласных звуков и слогов в сочетании с ходьбой на месте, наклонами в стороны, подниманием и опусканием рук, головы и т. д.;
  •  произнесение звуков и слогов с выражением эмоций: сердимся, ругаемся — миримся, печалимся — радуемся и др.;
  •  произнесение гласных звуков и слоговых сочетаний с движением указательного пальца по волнистым и ломаным линиям, по кругу и спирали, нарисованным на листе бумаги.

Все задания тесно связаны между собой: произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок будет способствовать выработке голосовых модуляций, развитию речевого дыхания, а повторение слоговых сочетаний — развитию подвижности и переключаемости органов артикуляции.

Упражнения, которые имеют условные названия, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, препятствуют утомлению и способствуют воспитанию устойчивости внимания.

Движения языка слева направо («маятник») можно представить следующим образом: «лиса заметает следы хвостом», «собака виляет хвостом», «рыбка плывет и шевелит хвостиком», «дверь или форточка открывается и закрывается», «волны бьются о берег», «качаются ветви деревьев» и др.

Для формирования артикуляционных позиций — широкая и узкая «трубочка» — используются игровые задания «Покажи, какие бублики, баранки испекли для мишки или обезьянки» и «Покажи, какие предметы бывают круглыми — колесо, пуговица, обруч, руль, круглый нос Пятачка или свинки» и др.

Упражнение «Грибок» тоже можно разнообразить. Грибочки — подосиновики, сыроежки, моховики, маслята и др. — собираются для белочки и бельчонка и «развешиваются» на сучки. В другом случае грибы собираются для мамы, для бабушки или для грибного супа.

Упражнение «Надувание обеих щек» преподносится по-разному: «сердитый индюк», «хомячок», «овощи-толстячки», «толстощекий малыш», «толстомордый медвежонок», «колобок», «спрячем яблоки за щечки», «щечки-мячики» и др.

С большим интересом воспринимается детьми игровая ситуация, связанная с темой «Транспорт». В ней используются следующие игровые упражнения: «машина въезжает в туннель» (губы вытянуты, рот приоткрыт), «машина едет по ровной дороге» (укладывание широкого языка на нижнюю губу), «горочка», «машина съезжает с горочки» (кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка приподнята), «повернуть направо, затем налево» (движения языка влево-вправо), «машина подъехала к высокой горе» (кончик языка приподнят к верхним зубам), «машина объезжает гору» (круговые движения языка под верхней и нижней губами), «машина подъехала к яме» (язычок «чашечкой»), «заглох мотор» (произношение звука т-т-т-т-т), «заведем мотор, (произнесение звука д-д-д-д и звукосочетаний дж-дж-дж-дж), «прокололась камера» (произношение звука ш-ш-ш-ш-ш), «заклеим камеру» (круговые движения языка по верхней и нижней губе), «накачаем насосом камеру» (произносится звук с-с-с-с-с-с).

Не менее интересен для детей сюжет «Птенчики и мама-птица». Дети вытягивают губы вперед узкой трубочкой, показывая, какое маленькое яйцо снесла сойка. Ворона снесла большое яйцо (вытягивают губы широкой трубочкой). Птенчик пробивает клювом скорлупу (стучат языком по бугоркам, произнося звуки т-т-т-т-т, д-д-д-д-д). Птенчики широко открывают рты-клювики (просят пищу), делают языки «чашечкой» (приготовились получить пищу) и др. После этого учатся петь (используются простые звукосочетания — подражание пению разных птиц).

Любую пластмассовую коробочку можно превратить в соковыжималку. Поставив в коробочку картинку с изображением фруктов или ягод, ребенок нажимает на «кнопку», произнося звуки т-т-т-т, д-д-д-д, т-д-т-д-т-д, джжжжж. Предложив ребенку сделать язык «чашечкой», логопед имитирует действие — наливает в нее сок. Эта игровая ситуация способствует отработке язычно-альвеолярной схемы (удерживанию языка у альвеолярного отростка) и помогает детям практически использовать в речи относительные прилагательные (яблочный, сливовый, виноградный). В «чашечку» «наливается» чай, морс, компот, кофе, «Фанта», какао и другие напитки, употребление этих слов-названий способствует развитию пассивного словаря. Вместо слова чашечка можно использовать плошка.  В «плошку» наливаем молоко для котенка, суп для щенка. Та же позиция языка может носить название «ковш экскаватора», «лепесток розы», «цветок кувшинки», «вагончик на рельсах». Упражнение «чашечка» многократно обыгрывается в различных ситуациях. Например, на первых занятиях дети «лепят чашечку из глины». Глиняная чашечка неглубокая, с утолщенными краями, что характерно для положения языка на первом этапе работы над этим упражнением. Затем можно «лепить фаянсовую и фарфоровую чашечку», у таких чашек края тонкие.

Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий. Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для этого лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений. Для красочного и забавного оформления игры-занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов.

Артикуляционную гимнастику можно сочетать с развитием мелкой и общей моторики, голоса, дыхания и других нарушенных функций. Все задания объединяются единой темой.

 Список литературы.

1.   Логопедическая гимнастика, методическое пособие, Т.В. Буденная, Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008г.

2. Методические рекомендации по постановке у детей звуков,                          пособие для логопеда, Е.А. Пожиленко, Санкт-Петербург, КАРО, 2009г.

3.  Логопедическая работа с дошкольниками, учебное пособие, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина, учебное пособие, Москва, АСАДЕМА, 2003г.

4.  «Воспитание у детей правильного произношения», М.Ф. Фомичева, Москва, 1989г.

5.  Артикуляционная гимнастика, Е.А. Пожиленко, Санкт-Петербург, КАРО, 2007г.

Консультация по логопедии по теме: Артикуляционная моторика

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ  МОТОРИКА

 Артикуляционный аппарат является частью периферического конца речедвигательного анализатора вместе с дыхательной системой и фонаторным отделом. Артикуляционный аппарат – это ротовая и носовая полость (надставная труба), куда поступает экспираторная выдыхаемая воздушная струя. Эти полости разделяются мягким нёбом с нёбной занавеской (задний край мягкого нёба с маленьким язычком). Мягкое нёбо или поднимается и создает нёбно-глоточный затвор, касаясь задней стенки глотки, или опускается, тогда нет нёбно-глоточного затвора.

  В артикуляционном аппарате различают активные и пассивные органы. Они соотносятся, как молот и наковальня. К активным органам относятся губы, нижняя челюсть, язык, мягкое нёбо. К пассивным – верхняя челюсть, твёрдое нёбо, зубы. Та работа, которую совершают органы артикуляции, называется кинема (артикулема).

Основные движения органов артикуляционного аппарата

Движения губ: смыкание губ – П, Б, М; растяжение их в улыбку – И, Э, С, З, Ц;  округление губ – О, Ш, Ж, Ч, Щ; губы трубочкой – У; наиболее подвижна нижняя губа – подъём и опускание нижней губы – В, Ф.

Движения нижней челюсти: рот широко открыт – А; рот приоткрыт – О, У, Э, Ы, Ш, Ж,  Л, Т, Д, Н, Х; рот приоткрыт, но зубы сомкнуты – С, З, Ц.

Движения языка:  язык широкий – И, Э, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Л, Т, Д, Н;

язык узкий  – К, Г, Х; опускание кончика языка вниз – И, Э, С, З, Ц;  подъём языка вверх – Т, Д, Н, Л, Р, Ш, Ж, Щ, Ч; продвижение языка вперед – И, Э, С, З, Ц, Т, Д, Н, Л, Р; отодвижение назад – К, Г, Х, Ы, О, У.

 Для правильного произношения звуков необходимо, чтобы все эти движения выполнялись чётко. Определенный уровень развития  речевой моторики, динамики и статики её, –  одно из необходимых  условий чистого звукопроизношения, для этого движения органов артикуляции в процессе говорения должны быть точными, координированными.

 У детей-логопатов могут быть нарушения  как в строении, так и в подвижности органов артикуляционного аппарата. И если дефекты строения, создавая предрасположение к дефектам речи, не всегда вызывают их, т.к. у детей большие компенсаторные возможности, то нарушения подвижности органов артикуляции непременно сказываются на качестве того или иного звука речи.

 Дефекты речевой моторики у детей выражаются по-разному: в ограничении подвижности языка, губ, челюсти, в нарушении переключения с одного артикуляционного уклада на другой, в нарушении тонуса мышц, ощущения от движения органов артикуляции, в наличии синкинезий, гиперкинезов и различного рода апраксических явлений.

 Именно поэтому первым и важнейшим этапом в системе всей коррекционной работы является выработка определенного положения органов артикуляционного аппарата, его подвижности, скоординированности и переключаемости движений. Что достигается проведением специальной гимнастики – артикуляционной.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Навыки мелкой моторики для детей ясельного и дошкольного возраста: советы и занятия

Развитие в раннем детстве включает в себя приобретение мелкой и крупной моторики. Хотя оба этих навыка связаны с движением, у них есть различия:

  • Мелкая моторика включает движение меньших групп мышц в руках, пальцах и запястьях вашего ребенка.
  • Общая моторика включает в себя движение более крупных групп мышц, таких как руки и ноги. Именно эти более крупные группы мышц позволяют младенцам сидеть, переворачиваться, ползать и ходить.

Оба типа моторики позволяют детям стать более независимыми. Однако мелкая моторика особенно важна, потому что способность использовать более мелкие мышцы рук позволяет детям выполнять задачи по уходу за собой без посторонней помощи. Сюда входят:

  • чистить зубы
  • есть
  • писать
  • одеваться

Младенцы и малыши развивают мелкую и крупную моторику в своем собственном темпе. У некоторых детей одни навыки развиваются раньше, чем у других, и это совершенно нормально.Дети обычно начинают приобретать эти навыки уже в возрасте 1–2 месяцев и продолжают приобретать дополнительные навыки в дошкольных учреждениях и в начальной школе.

Самыми важными навыками мелкой моторики, которые необходимо развивать детям, являются следующие:

  • Ладонные дуги позволяют ладоням загибаться внутрь. Их усиление помогает координировать движения пальцев, что необходимо для письма, расстегивания одежды и захвата.
  • Стабильность запястья развивается к младшему школьному возрасту.Это позволяет детям двигать пальцами с силой и контролем.
  • Искусная сторона руки — это использование большого, указательного и других пальцев вместе для точного захвата.
  • Внутреннее развитие мышц руки — это способность совершать небольшие движения рукой, когда кончик большого, указательного и среднего пальцев соприкасается.
  • Двусторонние навыки владения руками позволяют координировать обе руки одновременно.
  • Навыки ножниц развиваются к 4 годам и обучают силе рук и зрительно-моторной координации.

Вот краткая шкала этапов развития мелкой моторики у младенцев и детей ясельного возраста:

От 0 до 3 месяцев

  • кладет руки в рот
  • руки становятся более расслабленными

от 3 до 6 месяцев

  • держит руки вместе
  • перемещает игрушку из одной руки в другую
  • держит и встряхивает игрушку обеими руками

6–9 месяцев

  • начинает хватать предметы, «сгребая» рукой
  • сжимает предмет руками
  • соприкасается пальцами вместе
  • хватает игрушку обеими руками
  • использует указательный палец для прикосновения к предметам
  • хлопает в ладоши

от 9 до 12 месяцев

  • кормит себя пальцами
  • хватает маленькие предметы большим и указательным пальцами
  • стучит вместе
  • держит игрушку одной рукой

от 12 месяцев до 2 лет

  • строит блокнот r
  • каракули на бумаге
  • ест ложкой
  • переворачивает книгу за раз по одной странице
  • держит карандаш кончиками пальцев и большим пальцем (хватка клешнями)

2–3 года

  • поворачивает дверную ручку
  • моет руки
  • правильно использует ложку и вилку
  • застегивает и расстегивает молнию одежду
  • закрывает и снимает крышки с канистр
  • завязывает бусинки на пряжи

От 3 до 4 лет

  • расстегивает и пуговицы на одежде
  • использует ножницы для вырезать из бумаги
  • очертить фигуры на бумаге

Мелкая моторика развивается естественным образом, когда ваш ребенок приобретает способность контролировать и координировать свое тело.Помните, что у одних детей мелкая моторика может развиться раньше, и у них лучше координация, чем у других.

Один ребенок может научиться трясти погремушку в 3 месяца, тогда как ребенок того же возраста может не трясти погремушку только через месяц. Это совершенно нормально.

Не беспокойтесь, если ваш ребенок развивается не так быстро, как ребенок того же возраста. Помните, тело вашего ребенка все еще растет. За несколько недель или месяцев они могут нарастить мышечную силу рук, достаточную для приобретения новых навыков мелкой моторики.

Включение веселых занятий в распорядок дня вашего ребенка может помочь улучшить его мелкую моторику. Способность изучать и практиковать мелкую моторику в раннем возрасте может принести им пользу в учебе, обществе и лично.

Вот некоторые действия, которые вы и ваш ребенок можете выполнять вместе:

  • Позвольте вашему ребенку помочь с приготовлением еды, например, перемешивать, смешивать или наливать ингредиенты.
  • Собери пазл всей семьей.
  • Играйте в настольные игры, в которых нужно бросать кости.
  • Покрасьте пальцы вместе.
  • Пусть ваш ребенок накроет обеденный стол.
  • Научите ребенка наливать себе напитки.
  • Попросите ребенка раскатать и разгладить глину руками, а затем с помощью формочки для печенья сделать вырезы.
  • Покажите своему ребенку, как пользоваться дыроколом.
  • Потренируйтесь надевать резинку на банку.
  • Поместите предметы в контейнер и попросите ребенка вынуть их пинцетом.

Хотя мелкая моторика развивается с разной скоростью, обратитесь к педиатру вашего ребенка, если у него проблемы с этими навыками или крупной моторикой.Задержки могут быть признаком нарушения координации развития. Он поражает от 5 до 6 процентов детей школьного возраста.

Признаки проблемы с мелкой моторикой включают:

  • падение предметов
  • невозможность завязать обувь
  • трудности в удержании ложки или зубной щетки
  • проблемы с письмом, раскрашиванием или использованием ножниц

Некоторые задержки мелкой моторики Не обнаруживается, пока ребенок не подрастет. Раннее выявление задержки может гарантировать, что ваш ребенок получит помощь, в которой он нуждается, чтобы развить свои навыки и помочь ему расти.

Педиатр вашего ребенка может диагностировать нарушение координации, если у вашего ребенка:

  • мелкой моторики ниже ожидаемой для его возраста
  • плохой мелкой моторики, которая затрудняет выполнение повседневных задач в школе и дома
  • задержка в развитии моторные навыки, начавшиеся в раннем возрасте

Вашему ребенку может потребоваться индивидуальная работа с эрготерапевтом, чтобы изучить методы улучшения координации в его небольших группах мышц.

Мелкая моторика необходима для жизни и обучения. Если ваш ребенок испытывает трудности с повседневными делами или вы чувствуете, что у него проблемы с этими навыками, обсудите возможность задержки в развитии со своим врачом.

С помощью ранней диагностики, домашних занятий и помощи эрготерапевта вы можете помочь своему ребенку развиваться и достичь вех в развитии.

.

моторных навыков | Развитие мелкой и полной моторики

Почему важны моторные навыки?

Двигательные навыки используются каждый день в нашей жизни. Они помогают нам двигаться и делать все, от подъема тяжелых предметов до набора текста на клавиатуре. Моторные навыки и контроль над моторикой начинают развиваться после рождения и будут прогрессировать по мере роста детей.

Хороший контроль моторики также помогает детям исследовать окружающий мир, что может помочь во многих других областях развития.

Двигательные навыки подразделяются на две категории: крупная моторика, и мелкая моторика. Овладение и тем, и другим важно для роста и независимости ребенка.

Общая моторика — это движения, связанные с большими мышцами, такими как ноги, руки и туловище.

gross_motor_skills_examples Мелкая моторика — это движения с участием более мелких групп мышц, например кисти и запястья.

fine_motor_skills_examples

См. Руководство для родителей по сравнению высоких и больших моторных навыков:

Знаете ли вы, что смена направления головы ребенка в кроватке каждую ночь может помочь в развитии моторики?

Изменение направления головы может улучшить мелкую моторику и грубую моторику вашего ребенка, помогая предотвратить позиционную плагиоцефалию (плоскую голову) и позиционную кривошея, поощряя ребенка двигать головой и укрепляя обе стороны шеи.

safe_sleep_graphic

Узнать больше

Основы моторных навыков

Почему моему ребенку нужны двигательные навыки?

  • Уметь самостоятельно перемещаться и выполнять задания
  • Чтобы иметь возможность исследовать мир вокруг себя, что способствует когнитивному, речевому и сенсорному развитию
  • Чтобы придать им уверенность и независимость, что способствует развитию таких навыков, как руководящие функции.
  • Для достижения вехи развития
  • Чтобы, возможно, помочь предотвратить преждевременную задержку моторики и состояния, которые могут прервать развитие

Когда моему ребенку следует начать развивать моторику?

Как новорожденный! Они начнут развивать основные моторные навыки, как только начнут двигаться.Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу детских игр, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша, чтобы помочь ему еженедельно развивать свои двигательные навыки.

Как часто мой ребенок должен развивать свои моторные навыки?

Короткий ответ: каждый день!

По мере взросления ваш малыш будет ежедневно развивать свои моторные навыки, просто занимаясь своим распорядком дня и более активно участвуя в делах! Однако младенцам и детям ясельного возраста может потребоваться дополнительная стимуляция для развития их моторики.Убедитесь, что вы ежедневно поощряете физическое движение и развитие этих навыков.

Какие важные моторные вехи?

Важны все моторные вехи! А это значит, что очень важно, чтобы ваш ребенок достиг своих целей. Вы можете найти все вехи развития автомобильной отрасли или узнать больше из брошюры Assure the Best.

Достижение одной вехи ведет к другой. Так, например, хотя младенцы обычно не ползают до 7-9 месяцев, до этого они достигают множества других этапов, чтобы у них были силы и уверенность, чтобы ползать.

Узнайте больше о том, как побуждать вашего ребенка ползать!

Check Motor вехи

Отметьте вехи развития моторики вашего ребенка с помощью нашей полезной БЕСПЛАТНОЙ брошюры и контрольного списка!

Брошюра « Assure the Best» доступна на разных языках и поможет вам следить за развитием ребенка в возрасте от 0 до 15 месяцев.

Загрузить брошюру

assure brochure cover Контрольный список этапов помогает родителям отслеживать двигательные, сенсорные, коммуникативные и кормовые этапы своих детей от рождения до трех лет. Также доступно на нескольких языках.

Загрузить контрольный список

Ежедневные занятия для развития двигательных навыков

Большая часть мелкой и крупной моторики вашего ребенка может происходить прямо дома! Узнайте больше о том, как поддерживать их в движении каждый день.

  • Раскраска и раскрой ggirl_cutting_out_paper_heart
    • Раскраски и фигурки для вырезания — это не только важная часть декоративно-прикладного искусства, но и важная часть мелкой моторики вашего ребенка! Посмотрите, как с помощью трудотерапии улучшилась мелкая моторика молодой девушки.
  • Использование предметов домашнего обихода
    • Младенцы ежедневно осваивают новые двигательные навыки в процессе игры. Для этого не нужны дорогие игрушки.Играйте с малышом и позвольте ему исследовать предметы, которые у вас уже есть в доме.

Может ли ношение ребенка повлиять на двигательные навыки вашего ребенка?

Вы, наверное, видели, как родители ходят с ребенком в пелене или с приспособлением для переноски.Они могут быть отличным способом держать ребенка на руках, но при выборе переноски всегда следует учитывать безопасность и возможности ребенка .

Узнать больше

Поведение, которого следует остерегаться

Какие поведения, которых следует остерегаться, могут повлиять на моторику моего ребенка?

Дети перерастают многие виды поведения, которые могут нарушать двигательное развитие.Вот некоторые общие, на которые следует обратить внимание:

Вперед!

Развивайте ребенка с помощью Календаря детских игр!
Держите своего малыша в курсе с самого рождения! Подпишитесь на Календарь детских игр, чтобы еженедельно получать соответствующие возрасту упражнения, которые они могут выполнять, чтобы помочь развитию своей мелкой и крупной моторики.

Зарегистрируйтесь сегодня


.

Занятия по развитию мелкой моторики — PreKinders

Идеи для улучшения мелкой моторики у детей дошкольного / дошкольного возраста.

Найдите больше идей для тонкой моторики на странице ресурсов Fine Motor Skills.

Навыки мелкой моторики — одна из основных областей, которую я стремился улучшить в своем классе Pre-K в прошлом году (2008-09). Я думаю, что мелкая моторика — это область, о которой часто забывают, но она очень важна. Мелкая моторика — это фундамент, который необходим детям до того, как они выучат почерк, чтобы правильно владеть карандашом и владеть пишущим инструментом.

Моей целью было увеличить количество материалов для мелкой моторики, доступных в нашем классе, и спланировать занятия и материалы, которые будут интересными и увлекательными, чтобы дети были мотивированы использовать их и выбирали их в свободное время. В большинстве этих мероприятий используются «найденные материалы», которые можно одолжить, подарить или купить недорого, а не коммерчески изготовить и продать в образовательном каталоге. Ниже приведены несколько упражнений на мелкую моторику, которые мой класс выполнял в этом году.Некоторые из этих идей были заимствованы у Монтессори (и я отметил их ниже).

Капли воды с присосками

Маленькие присоски на дне ванн этих форм превращаются в мини-чаши, если их перевернуть вверх дном и использовать в этом упражнении. (Их купили в Долларовом дереве.) Дети пальцами выжимают по капле цветной воды в каждую миску на блюде. [Идея позаимствована у Монтессори]

Water Droppers

Бусины с присосками

Это те же формы ванн, что и в предыдущем упражнении.Дети большим и указательным пальцами берут каждую бусинку и кладут ее на миску на форме. Бусинки-пони куплены в магазине для рукоделия. [Идея позаимствована у Монтессори]

Tweezers & Beads

Бельевая веревка

Дети используют свои мелкие моторные мышцы, чтобы сжимать прищепки, чтобы прикрепить каждый предмет одежды к веревке. Я привязал кусок толстой веревки к ручкам деревянного подноса, чтобы сделать веревку для белья, и использовал мини-прищепки (хотя можно использовать и прищепки обычного размера).Это одежда куклы Барби, купленная в долларовом магазине. Как вариант, вы можете вырезать из фетра формы рубашек и брюк.

Clothesline

Прищепки на ящик

Дети сжимают прищепки и пристегивают их к бокам коробки. Чтобы сделать занятие более интересным, я написал буквы на наклейках с точками и разместил наклейки с точками по бокам коробок. Я написала буквы на прищепках, чтобы дети сопоставили буквы на прищепках с буквами на коробках.Могут быть использованы другие навыки, например цвета, числа, начальные звуки. Это похоже на занятия, когда дети прикрепляют прищепки к бумажной тарелке или кругу из картона; однако, по моему опыту, они были хлипкими и неудобными в использовании, поэтому мне больше нравится коробка. Можно использовать любую прочную коробку (обувную, почтовый). В коробках на этой картинке лежали подарочные коробки с орехами в шоколаде (рождественский подарок), и все получилось идеально.

Clothespins on a Box

Гайки и болты

Эти большие гайки и болты можно приобрести по отдельности в хозяйственных магазинах.Стоимость обычно не превышает 0,40–0,50 долларов США за штуку. Дети используют свои пальцы, руки и запястья, координируя обе руки, захватывая и закручивая металлические гайки на болтах.

Nuts and Bolts

Карты для шитья / шнуровки

Их можно купить или сделать из картона для плакатов и дырокола. Используйте шнурки для обуви или пластиковую шнуровку. Привяжите один конец шнурка к одному отверстию карты. Дети продевают шнурок через каждое отверстие. Их можно сделать в соответствии с разными темами или праздниками.

Lacing Cards

Тарелка для шитья

Привяжите отрезки пряжи к иглам для пластиковой пряжи и завяжите конец узлом. Дети «пришивают» пряжу к пластине из пенополистирола, продвигая иглу внутрь и наружу через пластину.

Sewing a Plate

Нанизывающая нарезанная соломка

Нарежьте пластиковые соломинки для питья на мелкие кусочки, около 1 дюйма. (Резка соломки — еще одно прекрасное занятие для детей.) Привяжите пряжу к пластиковой игле или используйте пластиковые шнурки и завяжите конец узлом. Дети нанизывают соломку на пряжу или кружево.

Stringing Straws

Бусины для нанизывания

Дети нанизывают бусинки пони на ершики.

Stringing Beads

Склеивание фасоли

Дети рисуют карандашом на листе плотной бумаги простую картинку. Карандашные линии обводят клеем и приклеивают бобы на дизайн. Схватить бобы пальцами — хорошая тренировка мелкой моторики.

Beans

Семена и пинцет

Дети собирают пинцетом разные виды семян и сортируют их по типу в чашки.

Seeds and Tweezers

Кубы Unifix или кубы блокировки

Дети толкают кубики руками, чтобы связать их вместе. Кубы Unifix соединяются одним концом и могут образовывать длинный «шлейф». Блокировочные кубики соединяются с разных сторон и могут образовывать разные вещи, например собак, которых дети изображают на фотографии.

Interlock Cubes

Мозаика

Заранее разрежьте плотную бумагу на полоски длиной в 1 дюйм. Дети «разрезают» полоски на более мелкие кусочки и наклеивают их на бумагу, чтобы получилась мозаика.Это упражнение отлично подходит для детей, которые еще не умеют обращаться с ножницами, но нуждаются в резке, потому что они могут разрезать бумагу одним разрезом.

mosaic

Пипетка Art

Дети с помощью пипетки капают жидкую акварель на кофейный фильтр или бумажное полотенце. (Я использую жидкую акварель Colorations Liquid из Discount School Supply.) Если жидкая акварель недоступна, вы можете покрасить воду пищевым красителем. Также смотрите мою запись в блоге, чтобы адаптировать это занятие для праздников или тем.

eye droppers

Скрепки

Дети в моем классе всегда хотят использовать скрепки, потому что видят, как я их использую, поэтому я организовал это занятие в центре мелкой моторики. Я вырезал квадраты из цветной плотной бумаги и положил их на лоток вместе с цветными скрепками. Дети складывают бумаги (все одного цвета) и скрепляют их скрепкой соответствующего цвета. Некоторым детям было сложно манипулировать скрепкой, но они любили это делать, и это давало им возможность использовать скрепки с разрешения.

Paper Clips

точка к точке

Я распечатал Dot Paper Geoboard с веб-сайта Math They Way для этого упражнения (я использовал размер на второй странице). Я добавил маркеры Pip Squeak, которые отлично подходят для маленьких детей, потому что они короткие. Дети рисуют маркерами линии, чтобы соединить точки на бумаге.

Dot to Dot

Пробойник с зубочисткой

Для выполнения этого задания вырежьте квадраты из цветной бумаги (я вырезал свой размером 6 × 6 дюймов). Нарисуйте цифру, букву или простую фигуру с помощью Sharpie.Я положил стопку этих бумаг в центр мелкой моторики вместе с зубочистками и ковровым квадратом. Дети кладут бумагу на квадрат ковра и с помощью зубочистки пробивают дыры вдоль черных линий. Когда они закончат, они могут поднести свою бумагу к свету и увидеть свет, сияющий через отверстия. Детям это нравится, и это отличная тренировка мелкой моторики!

Toothpick Punch

Щипковый песок

Искусство из песка — отличная мелкая моторика, потому что дети могут ущипнуть песок пальцами, чтобы нанести его на свои художественные работы.Подготовьте простой контур (или попросите детей нарисовать его), небольшую миску с белым клеем, маленькую миску с цветным песком и «кисточку для клея». Я покупаю дешевые кисти с жесткой щетиной, которые продаются в упаковке за 1 доллар в долларовых магазинах. Эти кисти недостаточно хорошего качества для рисования, но они отлично подходят для нанесения клея. Дети рисуют клей на бумаге кисточкой, пощипывают пальцами немного песка и посыпают им клей. Поставьте на стол сковороду, поднос или бумажную тарелку, чтобы дети стряхивали излишки песка.

Sand Art

Упаковка для насекомых

Дети обматывают пластиковых насекомых кусочками белой пряжи («паутиной»). Когда они закончат обматывать всех насекомых, они разворачивают их и кладут пряжу обратно в миску. Мы занимаемся этим во время исследования ошибок и пауков.

Insects & Yarn

Птицы, питающиеся червями

Разрежьте очистители труб на более мелкие кусочки и придайте им форму нескольких «червяков». Поместите червей на коричневый квадрат ковра (это грязь).Дети используют прищепку как птичий клюв и ловят клювом червей. Когда они ловят червей, они кладут их в корзину, пока все черви не будут собраны.

pipe cleaners & clothespins

Лопатки для мрамора и дыни

Дети зачерпывают шарики дынными шариками и кладут их в поддон для кубиков льда. Этот лоток для кубиков льда был найден в кухонном магазине со скидкой. Также размещен на Fine Motor в сенсорной таблице. Смотрите мою запись в блоге, чтобы узнать об адаптации этого занятия к Хэллоуину.

Marbles and Melon Scoops

Заливка

Дети переливают что-то из одной бутылки в другую.Я начал с того, что они насыпали семена попкорна. Позже они могут попробовать насыпать песок, а затем воду.

Pouring

Смешение цветов

Дети смешивают воду основного цвета, чтобы получить второстепенные цвета. Ведро посередине предназначено для слива воды по окончании или для начала. Также размещен на странице Сенсорной таблицы.

Colored water & eye droppers

Пазлы с ручками

Дети упражняют пальцы, используемые для захвата карандашей, когда собирают кусочки пазла, у которых есть ручки или колышки.

Knobbed Puzzles

Лего

Немного очевидно, но не следует забывать.

Legos

Тесто для лепки

Старый резервный. Также посетите мою веб-страницу, чтобы узнать о других мероприятиях с пластилином.

play dough

Доски для колышков

Еще один старый резервный.

Peg boards

Дополнительные стойки точного двигателя

Добро пожаловать!

Peg boards

Хотите подписаться на мою БЕСПЛАТНУЮ еженедельную рассылку обновлений? Присоединяйтесь к более чем 85 000 подписчиков!

Мы собираем, используем и обрабатываем ваши данные в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.
Не волнуйтесь — мы никогда не продаем и не передаем адреса электронной почты! .

это рекомендация для развития моторики

Многие современные мамы и папы уже успели познакомиться с понятием «мелкая моторика рук». Пытаясь положительно повлиять на развитие ребенка, родители настойчиво подсовывают ему колдуны и пальчиковые лабиринты, а со старшими детьми целыми днями рисуют и лепят.

Но как узнать, верны ли предпринятые действия? Соответствует ли степень нагрузки возрасту малыша и приносят ли упражнения желаемый эффект? Чтобы ответить на эти и другие вопросы, следует внимательнее присмотреться к развитию мелкой моторики.

Общая концепция

Моторика — это совокупность движений тела, совершаемых под контролем психологических реакций организма. Двигательные процессы, которыми владеет человек, дают представление об уровне развития его координации и интеллекта.

Психологи классифицируют двигательную активность, выделяя несколько ее типов:

  • Общие, или большие, двигательные навыки отвечают за движение группы мышц. Пример такой активности — бег или приседание.
  • Мелкая моторика — движения рук или пальцев. Развитые двигательные реакции рук помогают нам зашнуровать обувь или закрыть дверь на ключ. К мелкой моторике относятся действия, в которых необходимо сочетать движения глаз и рук, как на рисунке, например.
  • Артикуляционная моторика — это способность координировать работу речевого аппарата, то есть говорить.

Немного физиологии

Проводя исследования по детской психологии и педагогике, ученые пришли к ошеломляющим выводам.Оказывается, около трети коры головного мозга отвечает за развитие моторики рук. К тому же эта треть расположена как можно ближе к речевому центру. Сопоставление этих фактов дало основание считать, что за человеческую речь отвечает двигательная активность рук и пальцев.

В связи с этим развитие мелкой моторики рук у ребенка раннего возраста является одной из основополагающих задач в обучении речевым навыкам. Конечно, вместе с улучшением артикуляционной активности.Результаты многолетнего опыта доказывают, что выводы ученых оказались верными.

Помимо вышеуказанной зависимости мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на формирование логики, умственных способностей, укрепление памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации. Дети, которые лучше владеют своими руками, более трудолюбивы и медленнее устают.

Календарь развития мелкой моторики

В каждом возрасте ребенок способен выполнять определенные действия.Новые возможности появляются перед ним по мере созревания нервной системы. Каждое новое достижение связано с тем, что предыдущий навык был успешно освоен, поэтому необходимо следить за уровнем сформированности моторики.

  • 0-4 месяца — ребенок умеет координировать движения глаз, пытаясь дотянуться до предметов руками. Если удается подобрать игрушку, то выкручивание кисти происходит, скорее, благодаря рефлексам, которые угасают к полугодию. Доминирующих предпочтений, позволяющих выполнять действия более «удобной» рукой, у малыша пока нет, и они появятся не скоро — он все равно «правша» и «левша».
  • 4 месяца — год — навыки ребенка активно совершенствуются, теперь он может перемещать предметы из рук в руки, выполнять простые действия, например перелистывать страницы. Теперь двумя пальцами малыш сможет схватить даже маленькую бусинку.
  • 1-2 года — движения более уверенные, теперь ребенок более активно использует указательный палец. Появляются первые навыки рисования — малыш показывает точки и кружочки, а вскоре сможет нарисовать на листе линию карандашом. Теперь он начинает предпочитать одну руку другой.
  • 2-3 года — моторика рук позволяет держать ножницы и даже резать ими бумагу. Стиль рисования меняется в зависимости от того, как держат карандаш, и на листе появляются первые сознательные фигуры.
  • 3-4 года — малыш уже уверенно рисует, умеет разрезать лист по нарисованной линии. Он уже определился с доминирующей рукой, но в играх умело использует обе. Вскоре ребенок научится держать ручку или карандаш, как взрослый, так что к 4 годам он будет готов овладеть письменными навыками.
  • 4-5 лет. Тонкий моторизм рук детей этого возраста уже напоминает движения взрослых. Обратите внимание: при рисовании или декорировании ребенок двигается не всей рукой сразу, а только кистью. Движения более утонченные, поэтому вырезать предмет из бумаги или украсить, не оставляя контуров, не так уж и сложно.
  • 5-6 лет. В этом возрасте дошкольные кисти должны быть идеально согласованы, ребенок уже тремя пальцами держит ручку, рисует мелкие детали как взрослый, умеет пользоваться ножницами.Все навыки малыша говорят о том, что он не испытает трудностей в школе.

Низкий уровень моторного развития — что в этом чревато?

Неправильно сформированная механика рук препятствует не только развитию речевых навыков. У такого ребенка могут возникнуть проблемы с памятью, логикой. Если это дошкольник, то ему нужно срочно помочь, потому что к школе он будет совершенно не готов. Такому ученику будет сложно сосредоточиться, он быстро устанет и неизбежно начнет отставать.

Когда и как начать заниматься с малышом?

С самого рождения можно начинать уделять внимание развитию малыша. Конечно, новорожденному неинтересны сортировщик или игрушка со шнуровкой. Но можно начать класть погремушки в руку, прикладывая пальцы к тканям разной текстуры, заставляя малыша массировать ручки.

Возраст, в котором происходит активное развитие механики пальцев рук, — 8 мес. Если до сих пор этому вопросу не уделялось внимания, то сейчас самое время предпринять какие-либо действия.

Упражнения

Чтобы устраивать настоящие уроки с собственным малышом, маме не нужны профессиональные педагогические навыки. Для упражнений подойдут самые простые предметы, которые всегда найдутся в любом доме. Главный принцип, на котором строится развитие моторики рук, — «от большого к малому». В чем это выражается?

  • Начните катать с ребенком шарики из пластилина. Пусть малыш что-нибудь слепит. Если он это умеет — можно постепенно переходить к более мелким и сложным деталям.
  • Можно бумагу просто порвать. Сначала на большие куски, потом на мелкие. Чем меньше деталей в итоге, тем выше уровень двигательного развития у ребенка.
  • Возможно
.

Добавить комментарий