Артикуляционная моторика упражнения: «Игровые приёмы развития артикуляционной моторики и коррекции звукопроизношения у дошкольников» | Методическая разработка по логопедии по теме:

Содержание

30 лучших упражнений для развития дикции


Человек не рождается с умением говорить, тем более делать это правильно и четко. Если ребенок испытывает проблемы с произношением отдельных звуков, ему может помочь артикуляционная гимнастика. Это комплекс упражнений, направленный на коррекцию этих трудностей. В каких случаях ее достаточно, а когда требуется более серьезный подход? Какие упражения артикуляционной гимнастики вы можете проводить дома сами? Рассказывает логопед Олеся Югова.

Олеся Югова, логопед, доцент кафедры логопедии Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наук


Что такое артикуляционная гимнастика

Дети первых лет жизни очень часто искажают сложные в произношении звуки, потому что их органы речи еще продолжают свое формирование. Практически нет малышей, которые сразу говорят идеально четко.

Для чистого произношения звуков необходима правильная артикуляционная моторика, то есть скоординированная деятельность органов речевого аппарата. Если есть какие-то проблемы в артикуляционной моторике, они всегда будут отражаться на звукопроизношении.

При разговоре мы задействуем около ста мышц, включая мышцы шеи, груди, лица, языка, мягкого неба. Для управления всеми этими мышцами используется гораздо больше нейронов, чем при ходьбе и беге. Артикуляционная гимнастика направлена на те органы, в которых есть мускулатура: язык, губы (круговая мышца рта), мимические мышцы. Но в первую очередь она предназначена для языка. Язык — это главный орган речи, а развитие и укрепление его мышц поможет более точно и четко выговаривать все звуки.

Виды артикуляционной гимнастики

Такая гимнастика бывает активной и пассивной. Чаще всего, говоря об артикуляционной гимнастике, подразумевают ее активную форму: ту, которую ребенок выполняет сам. Она подойдет в тех случаях, когда артикуляционная моторика не нарушена, а просто нуждается в совершенствовании и отработке отдельных движений.

Но бывают и более серьезные ситуации, такие как дизартрия, когда произносительная сторона речи нарушается в результате поражения нервной системы, а подвижность органов речи ограничена. В таком случае детям крайне сложно или невозможно выполнять такую гимнастику самостоятельно. Ведь их органы речи к этому не готовы.

Здесь используется пассивная гимнастика: взрослый своими руками или при помощи приспособлений — зондов, шпателей, щеток — выполняет те движения и позы, которые мы бы хотели получить. Например, очень часто дети при моторных нарушениях не могут поднять язык наверх. Естественно, что в этом случае они не могут четко произносить звуки, при которых требуется это движение. И сама собой эта проблема вряд ли исчезнет, нужна серьезная работа над этим.

Хотелось бы еще остановиться на такой проблеме, как короткая подъязычная уздечка. Это также может быть причиной ограниченной подвижности языка. Ее можно немного растянуть посредством упражнений, но если она слишком короткая, то для нормализации звукопроизношения остается ее только подрезать.

Какая гимнастика нужна вашему ребенку

Проведите такой тест: попросите ребенка показать язык. Обратите внимание на следующие признаки:

  • ребенок не может высунуть и зафиксировать язык по просьбе,

  • может высунуть его лишь частично и быстро втягивает обратно,

  • не может поднять его наверх или покачать им из стороны в сторону,

  • при подъеме языка наверх вместе с ним поднимается нижняя челюсть,

  • высунутый язык начинает дрожать или отклоняться в сторону,

  • наблюдается обильное слюнотечение,

  • ребенок нечетко произносит сразу несколько групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные),

  • нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (произношение усреднено, нет четкой разницы между звуками).

Если наблюдается несколько из перечисленных признаков, то, скорее всего, ребенку, помимо консультации специалиста, нужна именно пассивная гимнастика и логопедический массаж. В комплексе они подготовят речевой аппарат малыша к активной артикуляционной гимнастике, сделают возможной постановку звуков.

О приемах пассивной гимнастики лучше узнать у логопеда во время консультации. Дело в том, что нарушения могут быть разными, нет универсальных упражнений, которые бы подошли всем. Только специалист может пояснить, какие приемы будут наиболее эффективными в каждом случае.


Общие принципы артикуляционной гимнастики

Регулярность. Это значит, что от ежедневных пятиминутных занятий будет больше пользы, чем от часовой гимнастики раз в неделю.

Игровая форма. Артикуляционная гимнастика может быть не только полезным, но и веселым занятием для малыша.

Наглядность. Чем больше анализаторов (зрение, слух, осязание) подключается при выполнении упражнений, тем гимнастика эффективнее. Как достичь наглядности? Можно использовать зеркало, в котором ребенок будет видеть свое отражение. Сам взрослый, сидя напротив малыша, может выступать как образец выполнения движений. Используйте картинки, видеоролики с другими детьми, делающими эту гимнастику.

Узнайте опытным путем, что больше подходит вашему ребенку, что сильнее его мотивирует.

Удобство. Гимнастикой нужно заниматься в удобной позе: спина расслаблена, руки лежат спокойно, у головы есть опора. Ребенку должно быть комфортно.

Постепенное усложнение. Сначала пробуйте самые легкие упражения, постепенно повышая трудность. Каждый раз вводите не больше одного нового упражнения, и только в том случае, если все предыдущие уже хорошо отработаны.

Целесообразность. Если ребенок очень легко справляется со всеми упражнениями, стоит подумать, нужна ли ему вообще эта гимнастика. Ведь основная задача этих упражнений — научиться делать то, что пока не очень хорошо получается.

Правильное отношение. Не следует рассматривать ее как панацею, это лишь один из методов.

Приемы гимнастики

Эти упражнения активной гимнастики, направленные на статику или динамику, вы легко освоите сами. Каждая поза удерживается 5−7 секунд, повторяется несколько раз.

«Дудочка». Губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперед.

«Заборчик». Объясняем, что нужно улыбнуться так, чтобы показать зубки.

Чередование упражнений «Дудочка» и «Заборчик».

«Кролик». Нужно приподнять верхнюю губу, чтобы приоткрыть резцы.

«Злая лошадка». Нужно изображать фырканье лошади. С силой выдыхать воздух ртом, не раскрывая его. При этом губы начнут вибрировать.

«Пятачок». Нужно вытянуть губы трубочкой, а затем сомкнутыми губами вращать по кругу в разные стороны.

«Лошадка». Ребенок должен пощелкать языком, озвучивая цокот копыт.

«Грибок». Язык плотно прикладывается (присасывается к небу) и удерживается в таком положении.

«Гармошка». Держа язык в положении «грибок» нужно несколько раз открыть/закрыть рот.

«Лопни шарик». Щеки надуваются, затем ребенок должен легонько ударить по ним, чтобы воздух вышел.

«Хомяк». Сначала надуваются обе щеки, затем поочередно правая и левая.

«Рыбка». Щеки втягиваются и в таком положении удерживаются.


«Лопатка». Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу (не высовывая).

«Иголка». Узкий язычок высовывается как можно дальше.

«Часики». Приоткрыть рот и кончиком языка поочередно касаться левого и правого угла рта.

«Чашечка». С широко открытым ртом нужно удерживать язычок вверху.

«Фокус». Поднять язык в положение «чашечка» и плавно подуть на кончик носа. Можно на кончик носа положить кусочек ваты.

«Вкусное варенье». Широким языком облизывается верхняя губа (можно слизывать настоящее варенье).

«Маляр». Языком проводим по небу в направлении спереди назад (от зубов к горлу). Ребенку можно рассказать, что язык — малярная кисточка, которой раскрашивается небо.

«Чистим зубки». Кончиком языка нужно провести по верхним, а затем по нижним зубам от одного до другого края.

«Обезьянка». Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Губы при этом сближены.

«Бульдог». Из положения «обезьянка» перевести язык в положение между верхней губой и верхними зубами. Губы сближены.

«Кружок». Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг.

«Парус». Конец языка опирается о верхние зубы и удерживается в этом положении.

«Качели». Рот открывается, а язык поочередно поднимается вверх и опускается вниз.

«Барабанщик». Улыбнуться, открыть рот, поставить язычок за верхние зубы, звонко, отчетливо, многократно повторять: «Д-Д-Д-». Темп постепенно убыстрять, зубы не сближать.

«Месим тесто». Язык ложится на нижнюю губу (как при «лопатке»), а рот при этом открывается и закрывается, губы шлепают по языку.

«Покусаем язычок». Улыбнуться, приоткрыть рот, покусать кончик и центр языка.

«Где конфета?».

Нужно плотно закрыть ротик, кончиком языка надавливая то на одну, то на другую щеку изнутри.

«Индюк» («Болтушка»). Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на верхнюю губу и производить быстрые движения кончиком языка по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от верхней губы.

«Пароход гудит». Улыбаясь, необходимо прикусить язычок и долго произносить «ы».

Выполняйте эти упражнения регулярно, но при этом не превращая их в повинность для ребенка, и вы обязательно увидите прогресс! И не забывайте о других приемах развития речи.

Читайте также:

Почему так важно читать ребенку вслух

Как научить ребенка выговаривать сложные звуки без помощи логопеда

13 классических игр для развития речи

Фото: Dean Drobot/Africa Studio/Oksana Kuzmina/Shutterstock.com

Совершенствование координации артикуляционной и пальчиковой моторики как средство преодоления речевых дефектов

В последнее время резко увеличилось количество детей с несформированными компонентами устной речи. Наиболее типичным нарушением является неправильное произношение звуков. Нарушенное звукопроизношение, к сожалению, не вызывает тревоги у многих родителей, которые считают, что при поступлении в школу ребенок самостоятельно научиться произносить звуки, что нарушения звукопроизношения пройдут, как только исчезнут дефекты прикуса и вырастут передние зубы. Очень важно своевременно обратить внимание родителей на имеющие трудности в формировании компонентов устной речи детей. Как правило, нарушение звукопроизношения, редко бывает изолированным. Чаще всего нарушаются все компоненты речи, такие как слоговая структура слова, лексико-грамматический строй, темпо-ритмическая организация речи, наполняемость активного словаря. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости ребенка в школе, вызвать неуверенность ребенка в своих силах, спровоцировать возникновение различных психологических проблем.

Важнейшее условие для полноценного, всестороннего развития детей – это хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, успешнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию всех компонентов речи детей.

Остановимся на одном очень важном этапе логопедической работе – коррекция звукопроизношения. Одним из наиболее важных этапов логопедической работы по формированию звукопроизношения является артикуляционная гимнастика. При произнесении звуков органы речевого аппарата принимают специальное положение или артикуляционный уклад, который свойствен определенному звуку. Неправильное расположение органов артикуляции приводит к дефектному произношению звуков речи. Именно для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата ежедневно используется артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика включает в себя совокупность специфических упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Ежедневное выполнение гимнастики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся точными, сильными, уверенными. Ребёнок с помощью гимнастики учится дифференцировать движения речевых органов, участвующих в процессе образования звуков, учится длительно удерживать артикуляционную позу. Также следует отметить, что речь – это деятельность, которая осуществляется при согласованной работе многих анализаторов слухового, зрительного, двигательного и кинестетического. Чтобы правильно произнести звук ребёнку необходимо не только воспроизвести артикуляционный уклад, но и подключить согласованную работу фонации, дыхания и слуховые ощущения. При произнесении звука не маловажную роль играют мимические ощущения, которые являются более сильными по сравнению с другими. Русские физиологи придавали большое значение мышечным ощущениям, возникшим при артикуляции. Развитие органов артикуляции находится в прямой зависимости от формирования дифференцированной моторики рук. У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики. М. М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, тонкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями.

Ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Как было сказано выше, речь находится в прямой  зависимости от степени сформированности тонких движений рук, поэтому для коррекционной работы наиболее значимым является соединение движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп.

Этот нестандартный метод выполнения артикуляционной гимнастики с движениями рук, улучшает развитие артикуляционного и моторного праксиса, помогает активизировать координацию движений, позволяет значительно быстрее сформировать у ребенка кинестетические ощущения положения органов артикуляции и убрать зрительную опору (зеркало). Воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции позволяет почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация.

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата облегчают постановку, введение звуков в речь, способствует более быстрому преодолению речевых нарушений. Поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и педагога, помогает длительно удерживать интерес ребенка к артикуляционной гимнастике, существенно экономит время индивидуального логопедического занятия, повышая при этом его эффективность.

Данная артикуляционная гимнастика проводится только на индивидуальных логопедических занятиях, так как требует максимального сосредоточения для освоения точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов. При проведении артикуляционной гимнастики учитываются индивидуальные двигательные, неврологические и психические особенности детей с различной речевой патологией. Так как не все движения могут быть доступны всем детям. Логопед может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнения его без ошибок.  Необходимо привлечь внимание ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти, их ритмичности и четкости. Логопед следит за ритмичным выполнением упражнения. С этой целью можно использовать счет, музыку, стихи.

Работа с использованием данного метода артикуляционной гимнастики можно разделить на несколько этапов.

Диагностический этап, проводится в начале учебного года или с момента поступления ребенка на логопунт. На данном этапе  проводится подробное обследование строения и подвижности органов артикуляции.  У детей с различными речевыми патологиями выявляются различные неврологические особенности: нарушение координации движений, изменения мышечного тонуса, недостаточная сформированность общей и мелкой моторики.

На подготовительном этапе проводится ознакомление с органами артикуляции, разучивают артикуляционные упражнения без использования движений рук. Артикуляционную гимнастику выполняют перед зеркалом, а логопед сопровождает выполнение упражнений движениями своей руки. Это позволяет ребенку привыкнуть к движениям рук и запомнить их. Некоторые дети уже на данном этапе, подражая педагогу, выполняют похожие движения руками.

На основном этапе выполняется артикуляционная гимнастика перед зеркалом, с подключением неведущей руки ребенка, постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок совместно с логопедом выполняет артикуляционные упражнения или удерживает позу с одновременным движением обеих рук. По мере освоения артикуляционных упражнений с движениями рук зрительная опора (зеркало) убирается, при этом педагог продолжает давать четкий образец движения.

И на заключительном этапе ребенок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения с движением рук, полностью убирается зрительная опора – ребенок выполняет упражнения самостоятельно на основе кинестетических ощущений, по словесной инструкции логопеда.

Предлагаю вашему вниманию примерные комплексы упражнений, которые я использую в своей работе. Комплекс 1 предназначен для подготовки к постановке свистящих звуков, комплекс 2 ориентирован для шипящих и сонорных звуков. Комплексы включают статические и динамические упражнения.

  

 

 

 

Развитие моторики артикуляционного аппарата

Родителям. Приведенные ниже упражнения развиваютумение выполнять точные движения языка, губ, челюсти, то тесть помогают ребенку научиться управлять органами артикуляции, что необходимо для правильного произнесения звуков.

Пассивная артикуляционная гимнастика

Пассивную артикуляционную гимнастику делают, как правило, малышам, и тем детям, которые сами не в состоянии выполнять активные движения из-за значительного снижения тонуса подвижности губ и языка.

Пассивную артикуляционную гимнастику выполняет взрослый или сам ребенок. Руки должны быть чисто вымыты, ногти – коротко подстрижены. Язык следует брать через стерильную марлевую салфетку.

Пассивные движения нужно выполнять ежедневно, желательно 2-3 раза в день, медленно и ритмично, повторяя каждое движение 3-4 раза. Периодически следует проверять, увеличилась ли подвижность губ и языка у ребенка, а когда это станет возможным нужно заменить пассивную гимнастику активной.Примеры упражнений пассивной артикуляционной гимнастики:

Упражнения для губ

Хоботок

Указательным и большим пальцем обеих рук соберите губы ребенка в «хоботок».

Для этого сдвиньте уголки губ к центру – навстречу друг другу.

Улыбка

Указательными пальцами обеих рук растяните губы ребенка в улыбку.

Для этого потяните уголки губ от центра  в стороны.

Покажем верхние зубки

Указательными пальцами обеих рук  приподнимите верхнюю губу ребенка, так чтобы были видны не только верхние зубы (резцы), но и верхняя десна.

Покажем нижние зубки

Указательными и средними пальцами обеих рук опустите нижнюю губу ребенка так, чтобы была видна нижняя десна.

Утиный клювик

Захватите большими пальцами одновременно верхнюю и нижнюю губы и оттягивайте их вперед как утиный клювик. Можете предложить произнести ребенку «БА» в момент, когда ваши пальцы соскальзывают с его губ.

Выполняйте каждое упражнение 3-5 раз подряд.

Упражнения для языка

Поднимание языка

Приподнимите кончик языка ребенка ручкой чайной ложки к твердому небу.

или к верхней губе.

Вытягивание языка изо рта

Большим и указательным пальцем правой руки возьмите язык ребенка за боковую поверхность и слегка потяните его вперед. Левой рукой зафиксируйте положение подбородка ребенка.

Отведение языка в сторону

Большим и указательным пальцем правой руки возьмите кончик  языка ребенка (лучше захватить боковую поверхность рядом с кончиком языка т. к. она менее чувствительна)  и отведите его вправо. Язык должен коснуться правого уголка губ. Затем отведите язык влево так. Чтобы он коснулся левого уголка губ.

Активная артикуляционная гимнастика

Активная артикуляционная гимнастика – это гимнастика для нижней челюсти, губ, щек, языка. Ее ребенок выполняет сам по образцу, данному взрослым.

При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать следующие требования:

Каждое движение выполняйте перед зеркалом.

Движения проводите неторопливо, ритмично, четко.

Чаще сравнивайте образец (действия взрослого) с рабочим вариантом (действия ребенка).

Выполняя упражнения для языка, используйте ладонь своей руки и руку ребенка, имитируя движения языка.

Помните: гимнастика не должна  ребенку надоедать. Следите, чтобы он от нее не уставал. Главное условие эффективных занятий – хорошее настроение ребенка. Поэтому заканчивать гимнастику следует чуть раньше, чем об этом попросит ребенок.

Статические упражнения предполагают удержание органов артикуляции в определенном положении в течение 3-10 секунд. Чем старше ребенок, тем дольше он может удерживать язык ли губы в заданном положении. Чтобы помочь ребенку, вы можете считать вслух, например вот так: «Раз, два, три – отдохни!»  или   «Раз, два, три, четыре, пять – теперь можно отдыхать!»

В отличие от статических, динамические упражнения основаны на многократном повторении одного и того же движения. Эти упражнения развивают умение переключаться с одной артикуляционной позы на другую, поэтому их важно выполнять в быстром темпе под счет взрослого: «Раз-два, раз-два…» или же по команде.

Необходимо следить, чтобы ребенок выполнял все движения правильно. Если же ему не удается повторить за взрослым какое-то упражнение. Нужно помочь ему, вернувшись к аналогу этого упражнения в пассивном варианте (выполнить движение при помощи чайной ложки или ватной палочки).

 

Использованная литература:

  1. Новиковская, О. А. Речевая гимнастика. Игры для развития речи у дошкольников / О. А. Новиковская. – М.: АСТ, 2011.
  2. Куликовская, Т. А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи: пособие для родителей и педагогов / Т.А. Куликовская. – М.: АСТ, 2010.
  3. Репина, З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии / З.А. Репина, В.И. Буйко. Екатеринбург: изд-во «Литур», 2005.
  4. Картинный материал – интернет ресурсы myshared.ru

Попкова Ирина Сергеевна — Победитель конкурса #iучитель2019.

Организация взаимодействия учителя-логопеда и родителей с целью развития артикуляционной моторики детей с нарушениями речи средствами электронного курса

Для организации системной работы по совершенствованию артикуляционной моторики в дополнение к традиционной методике был разработан электронный курс, направленный на вовлечение родителей в коррекционный процесс, оказание им поддержки и помощи в организации занятий с детьми. Центральным продуктом проекта является сайт «Артикуляционная гимнастика». Он имеет удобный интерфейс, позволяет в открытом доступе оставлять комментарии, скачивать дополнительные учебные материалы, способен отображаться как на стационарном компьютере, так и на планшете или смартфоне. Сайт условно можно разделить на 3 блока. Блок «Рекомендации» знакомит родителей со значением артикуляционной гимнастики для развития речевой моторики детей, раскрывает ее роль в постановке правильного звукопроизношения и содержит все основные правила и рекомендации, которые необходимо соблюдать во время проведения занятия. Взрослые могут рассмотреть строение артикуляционного аппарата и в игровой форме рассказать детям о строении ротовой полости с помощью интерактивных рисунков и презентации. Блок «Артикуляционные упражнения» направлен на развитие точности, плавности, чистоты, силы движений органов артикуляции. Каждое задание имеет название, привычное для ребенка. Вначале дается подробное описание упражнения и важные моменты, на которые стоит обратить внимание. Далее следует учебное видео, непосредственно демонстрирующее правильное выполнение упражнения (что исключает неправильный показ взрослым), сопровождающееся веселым коротким четверостишием в аудио-формате. Для закрепления движения и соединения с его зрительным образом на странице размещены картинка-символ и стихотворение, помогающие перевести задание в интересный для ребенка формат. Блок «Комплексы упражнений для постановки звуков» способствует выработке правильных полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков, то есть направлен на формирование артикуляционных укладов. Для достижения поставленной цели используются интерактивные игры, созданные с помощью сервиса LearningApps, презентации, видео. Для осуществления обратной связи, записи на консультации, сбора анкетных данных и документооборота и т.д. используются Google Документы, в том числе Google Формы и Blogger. Для проведения онлайн консультаций, обучающих вебинаров применяются Google Hangouts и Skype. Для сбора и анализа статистических данных, необходимых в работе логопеда используется Google Analytics. Для удобства пользователей все данные продукты объединены в единый электронный курс с помощью Google Класс. Электронный формат дает ряд преимуществ: комфортность работы, удобство в выборе времени и места, позволяет наладить взаимодействие участников образовательного процесса в режиме реального времени, снизить временные затраты на очные консультации, повышая эффективность работы за счет осуществления своевременной обратной.

Целевая группа проекта

Обучающиеся с нарушениями речи 6-10 лет, родители (законные представители) детей, имеющих нарушения речи.

Результаты проекта

Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушениями речи, способствующее правильному звукопроизношению. Повышение компетентности родителей в вопросах развития артикуляционной моторики детей и их вовлеченность в коррекционно-педагогический процесс.

Используемые образовательные технологии

В проекте активно используются информационно-коммуникационные технологии, которые приобрели большое значение в образовании. Так согласно проекту «Современная цифровая образовательная среда в РФ» и Указу Президента РФ от 07. 05.18 приоритетным направлением является создание цифрового образовательного пространства. В рамках данного проекта используются электронные образовательные ресурсы: сайт (Google Сайт), электронные анкеты (Google Формы), виртуальный класс (Google Класс) и др. Данные ЭОР позволяют ввести в образовательный процесс новые педагогические инструменты: мультимедиа, интерактив, моделинг, коммуникативность, производительность. Мультимедиа и моделинг позволяют улучшить усвоение материала, например, при создании образа соответствующего движения. Интерактивность — снизить временную нагрузку на родителей, так как часть обучающих функций берет на себя компьютер. Коммуникативность обеспечивает своевременную обратную связь между участниками педагогического процесса.

Методы и способы измерения результатов проекта

Для оценки динамики развития артикуляционной моторики детей использовались методики Архиповой Е.Ф. и Чиркиной Г.В. Для оценки вовлеченности родителей в коррекционно-педагогический процесс использовались электронные опросы родителей и данные Google Analytics.

Условия реализации проекта

Для реализации проекта необходимо: устройства доступа в интернет, сервисы Google, программы видеосвязи (Google Hangouts, Skype), образовательный сервис LearningApps, квалифицированный учитель-логопед, готовый разрабатывать и применять в своей практике современные ЭОР.

Возможные риски и пути преодоления

Препятствиями на пути реализации проекта могут быть: отсутствие устройств, имеющих стабильное соединение с сетью интернет и способных корректно отображать необходимые ЭОР; неумение и нежелание родителей и педагогов использовать современные средства обучения и взаимодействия; закрытие доступа к используемым программам в РФ; недостаточная осведомленность участников образовательного процесса о правилах безопасной работы в сети. Возможные пути преодоления: проведение консультаций, вебинаров, семинаров и т.д., направленных на просвещение всех участников образовательного процесса по вопросам основных преимуществ и рисков использования ЭОР; освоение новых цифровых ресурсов и программ, необходимых для решения образовательных задач и оптимизации образовательного процесса.

Возможности масштабирования проекта

Данный проект требует наличие минимального уровня владения ИКТ и может быть реализован любым педагогом, заинтересованным в применении современных ЭОР в педагогической практике. Программная реализация проекта может быть применена к другим логопедическим областям.

Пример использования проекта

Артикуляционная моторика — один из важнейших компонентов совершенствования звукопроизношения у детей. Для ее развития необходимо выполнять артикуляционную гимнастику, методика проведения которой освещена в работах Косиновой Е.М., Новиковской О.А. и др. и широко применяется в логопедической практике. Но эффективность занятий зависит от систематичности и непрерывности их проведения, которую трудно обеспечить в условиях логопедических пунктов (так как выполнять упражнения нужно каждый день, а занятия проводятся 2-3 раза в неделю). Поэтому необходимо включать в педагогический процесс семью ребенка, для проведения гимнастики дома. Но многие логопеды отмечают, что в семье не делают упражнения, рекомендованные педагогом, или выполняют их бессистемно. Для выявления условий эффективного сотрудничества была создана электронная анкета «Взаимодействие учителя-логопеда и семьи». Установлено, что родители нуждаются в дополнительных консультациях по вопросам проведения гимнастики, затрудняются правильно организовать процесс обучения (им не хватает времени и материалов), часто не могут правильно показать упражнение, отмечают, что детям неинтересно выполнять задания. Для преодоления данных трудностей родителям было предложено перейти на электронный формат общения. 85% респондентов признались, что хотели бы получать консультации и задания логопеда в формате оnline. Поэтому было принято решение создать сайт, посвященный вопросам проведения артикуляционной моторики. На данном сайте размещаются все необходимые для выполнения упражнений материалы: правила выполнения гимнастики, подробные описания и видеоразборы каждого упражнения, картинный и речевой материал, интерактивные игры и рекомендованная литература. Позднее для дополнительного структурирования заданий и обеспечения обратной связи в режиме реального времени был создан электронный курс «Логопедия. Артикуляционная гимнастика».

Инструкция по работе с курсом — https://www.youtube.com/watch?v=vpB4GEOFD70

Кузнецова Ю. С. Консультация для воспитателей по теме « Артикуляционная гимнастика – как одна из составляющих комплексной методики коррекции звукопроизношения»

Комплексная методика коррекции звукопроизношения включает в себя следующие направления работы

• Работа по развитию мелкой моторики.

• Логопедический массаж.

• Дыхательная гимнастика и игрыс гласными звуками.

• Изотонические упражнения.

• Артикуляционная гимнастика.

Остановимся подробнее на артикуляционной гимнастике.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляторного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Роль гимнастики в коррекционно – логопедической работе.

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможности освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-заее отсутствия. Кинема – это движение органа речи при производстве звука. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – сложный двигательный навык. Учитывая тот факт, что контингент наших детей сплошь состоит из детейс речевыми недостатками, трудно переоценить значение артикуляционной гимнастики в нашей работе. С точки зрения логопедической работы она является основополагающей. Регулярное выполнение гимнастики поможет

• Улучшить подвижность артикуляционных органов.

• Укрепить мышечную систему языка, губ, щек.

• Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу.

• Увеличить амплитуду движений.

• Уменьшить спастичность [напряженность} артикуляционных органов.

• Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

Чтобы правильно подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, надо знать, какие движения свойственны различным органам артикуляции, а также знать из каких частей состоит тот или иной орган. Например наиболее подвижным речевым органом является язык. Он состоитиз корня, спинки, задней, средней и передней части, кончика языка. Передняя часть языка и его кончик обладают наибольшей степенью подвижности. Кончик языка может опускаться за нижние зубы [как при звуках С, З. Ц ], подниматься за верхние зубы [как при звуках Т,Д,Н], прижиматься к альвеолам [ как при звуке Л], дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха [ как при звуке Р] и т. п.

Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут вытягиваться в трубочку [как при У], округляться [как при звуке О], обнажать верхние и нижние зубы, выдвигаться вперед ит.д. Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой [звуки П,Б,М ], образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам [как при звуках В, Ф]. В последнее время все больше встречается детей с дефектами произношения губных звуков, особенно В,Ф.

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.

Мягкое небо может опускаться и подниматься. Когда оно опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, так образуются носовые звуки М,Н. Если мягкое небо поднято, то оно прижимается к задней стенке глотки и закрывает проход в нос. Выдыхаемая струя воздуха тогда идет только через рот, и образует ротовые звуки, все, кроме М,Н.

Таким образом, при произнесении различных звуков каждый участвующий в произношении орган занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно,а плавно, один за другим,и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координированно.

Цель гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. •

Методические указания к проведению гимнастики

Занятия ведутся по такой схеме – вначале воспитываются грубые, диффузные движения упражняемых органов. По мереих усвоения переходят к выработке более дифференцированных движений в этой же области. Торможение неправильных движений достигается использованием зрительного контроля, а также введением в работу ритма- отбиваемому рукой такту. Принципом отбора упражнений служит характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Упражнять надо лишь движения, нуждающиеся в исправлении,и только необходимые для воспитуемого звука. Важны не количество упражнений, важны правильный подбор и качество выполнения. Недостаточно только отобрать нуждающиеся в коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

При отборе материла необходимо соблюдать определенную последовательность, требования и рекомендации

• Идти от простогок сложному.

• Проводить гимнастику эмоционально, в игровой форме.

• Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. используется зрительный самоконтроль.

• После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка.

• Используются все виды контроля – зрительный, тактильный, вибрационный, кинестетический.

• С помощью наводящих вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык, губы, где они находятся, какой язык, широкий, узкий?

• Каждому упражнению в соответствиис выполняемыми действиями дается название и подбирается картинка – образ, также подбирается стихотворение [ чтоб понравиться лягушкам – губки тянем прямо к ушкам, или «на губу язык клади, пя-пя-пя произнеси. Мыщцы расслабляются…,лопатка получается..].Полный комплект стихов – инструкций к каждому упражнению дан в книге «Уроки логопедии», авторы З. А. Репина,В. И. Буйко. Приветствуется использование наглядных материалов.

• Детей учат внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий.

• Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, при хорошем освещении. Размещать детей надо так, чтобы они видели лицо логопеда.

• Пассивная гимнастика выполняется предварительно вымытыми чистыми руками.

• В качестве вспомогательных средств используются чистые зонды и шпатели.

• Обращается внимание на точность, качество, симметричность, полный объем движений, амплитуду, отсутствие синкинезий.

• Соблюдается определенная нагрузка на мышцыза счет тщательно продуманной дозировки.

Дозировка упражнений предполагает –

— регулярное проведение артикуляционной гимнастики, т. е. ежедневное.

— использование счета при выполнении упражнения [минимум до 3-х, максимум до 10]. Дается при статических упражнениях.

— повтор упражнений [от 2-х до 10 разза один прием]. Дозировка повторений одного и того-же упражнения строго индивидуальна как для каждого ребенка, так и для каждого данного периода работы с ним.

— из выполняемых 3-х упражнений новым может быть только одно, два других даются для повторения и закрепления.

— многократность повторения комплекса упражнений с логопедом, воспитателем, родителями.- комплекс гимнастики проводится в течении5–10 минут,в зависимостиот возраста ребенка, характера и тяжести речевого нарушения.

Этапы проведения артикуляционной гимнастики

1. Объяснение педагогом хода выполнения упражнения.

2. Демонстрация образца выполнения упражнения педагогом.

3. Совместное выполнение упражнения педагогом и ребенком.

4. Коррекция выполнения упражнения педагогом.

5. Самостоятельная коррекция выполнения упражнения ребенком.

6. Самостоятельное правильное выполнение упражнения ребенком.

В процессе проведения гимнастики реализуются следующие принципы

• Принцип целенаправленности.

• Принцип соблюдения гигиенических требований [наличие салфеток или носового платка].

• Принцип дозированности упражнений.

• Принцип учета возрастных особенностей.

Можно выделить различные формы работы по организации артикуляционной гимнастики – фронтальная, где преобладают базовые упражнения, подгрупповая и индивидуальная, проводимая логопедом.

По характеру выполнения выделяются упражнения статические и динамические. Целью статических упражнений является выработка умения принимать и удерживать артикуляторную позу. Это например «Улыбка», «Трубочка», «Окошко», «Парус», «Грибок». Целью динамических упражнений является выработка умения переключаться с одной позы на другую.Это упражнения «Маятник», «Качели», «Чистим зубки», «Улыбка – трубочка».

Артикуляционные упражнения могут быть разделены в зависимостиот включенности различных отделов периферического речевого аппарата, на следующие подгруппы – собственно артикуляционные, для воздушной струи, для координации работы трех отделов периферического речевого аппарата [дыхательного, голосообразовательного, артикуляционного]. Среди упражнений, условно обозначенных как упражнения для формирования воздушной струи, можно выделить, например, следующие «Подуй в трубочку», «Подуй на желобок», «Футболист», «Сдуй снежинки с лопаты».К упражнениям для координации работы 3-х отделов периферического речевого аппарата, например, можно отнести следующие упражнения

• «Индюшата». На выдохе произносится «БЛ-БЛ».

• «Печем блинчики». На выдохе произносится «ПЯ-ПЯ».

• «Дятел». На выдохе произносится «Д-Д-Д».

• «Моторчик». На выдохе произносится «ДРРР».

• «Жук». На выдохе произносится»ЖЖЖ».

Существует несколько комплексов артикуляционной гимнастики. Это общая, базовая артикуляционная гимнастика. Включает упражнения «Улыбка или Заборчик», «Хоботок или Трубочка», «Лопаточка», «Язык здоровается с подбородком», «Язык здоровается с верхней губой или Вкусное варенье», «Обезьянка», «Бульдог», «Хомяк или Футбол», «Кружок или Уборка в доме», «Толстячки – худышки», «Шарики», «Чистим зубы снаружи».

Комплекс упражнений для звука Р, включает в себя «Барабанщик», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». «Кучер». Для звука Л, это «Иголочка», «Маятник», «Змейка», «Индюк», «Качели», «Пароход».

Комплекс для свистящих звуков – «Чистим зубы», «Покусываем язык», «Лопаточка», «Дуем на лопаточку», «Горка», «Ветерок дует с горки», «Катушка», «Жуем блинчик».

Комплекс для шипящих звуков – «Чашечка», «Вкусное варенье», «Ступеньки», «Фокус», «Не разбей чашечку», «Чистим верхние зубы», «Маляр».

Сначала все упражнения осваиваются, как и положено, перед зеркалом. Когда этап «зеркала» прошел, а удержание статических поз еще необходимо, ситуация игры позволяет сделать это ненавязчиво. Чередование статических и динамических поз происходит в процессе развития сюжета вполне естественно. Сказка вводится постепенно. Взрослый произносит текст сказки, а ребенок делает упражнения. {О. И. Крупенчук,Т. А. Воробьева «Исправляем произношение»,стр В гостях у бабушкис дедушкой. Интерактивная сказка].

Использование инновационных приемов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими ТНР

Библиографическое описание:

Долгова, А. В. Использование инновационных приемов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими ТНР / А. В. Долгова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 207-209. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9797/ (дата обращения: 19.02.2021).



Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи — это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

Рекомендации логопеда родителям по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:

  1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3–4 раза в день по 3–5 минут.
  2. Каждое упражнение выполняется по 5–7 раз.
  3. Статические упражнения выполняются по 10–15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
  4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
  5. Из выполняемых двух-трех упражнений, новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новые упражнения, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
  6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
  7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
  8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Описанные ниже упражнения проводятся в игровой форме (игра — основной вид деятельности дошкольников), вызывая интерес у детей, удерживая внимание на протяжении всего занятия. Упражнения могут использоваться родителями, так как они не требуют специальной подготовки и материально не затратны, что существенно для семейного бюджета. В системе упражнений соблюдаются научные принципы: научность, систематичность и последовательность (от простого к сложному), доступность, наглядность, индивидуальный подход.

В дополнение к общепринятым артикуляционным заданиям Дьяковой Е. А., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. [1, 3] мы предлагаем следующие нетрадиционные упражнения, которые систематизированы, доработаны, усовершенствованы, апробированы. Желательно выполнять артикуляционную гимнастику под счет, музыку, с хлопками и т. д. Приведенные ниже упражнения зарекомендовали свою эффективность, носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком

Оборудование: бусина диаметром 2–3 см, шнурок длиной 30 см. Шнурок продет через сквозное отверстие бусины. Взрослый, во время выполнения упражнений, контролирует и удерживает шнурок в руках.

  1. «Футбол» — снятие спастики языка и выработка двигательной функции артикуляционного аппарата, устранение инфантильного глотания.

Описание: бусину, продетую через сквозное отверстие, ребенок катает во рту в хаотичном порядке. Педагог следит за выполнением упражнения, удерживая концы шнурка.

  1. «Коснись языком бусины» — активизация мышц кончика языка.

Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок касается кончиком языка бусины.

  1. «Посчитай» — активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.

Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок передвигает кончиком языка бусины справа налево и слева направо.

  1. «Удержи бусину» — активизация мышц кончика языка, выработка движений языка вверх.

Описание: педагог держит шнурок в вертикальном положении, ребёнку предлагается удержать кончиком языка бусину.

  1. «Лифт» — активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.

Описание: двигать кончиком языка бусину снизу вверх при вертикально натянутом шнурке.

  1. «Смотри не урони» — активизация мышц средней части языка.

Описание: язык в форме «ковша», бусина находится внутри «ковша», ребенку предлагается удержать её.

  1. «Поймай бусину» — выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.

Описание: при горизонтально натянутом шнурке ребенку предлагается захватить губами бусину и удерживать её.

  1. «Пятачок» — выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.

Описание: сжатыми губами удерживать бусину, нанизанную на шнурок, и выполнять круговые движения губами.

Упражнения с ложкой

  1. «Сильный язычок» — укрепление мышц языка и его подвижности.

Описание: чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо; вверх и вниз; то же, но подталкивать язычок в выпуклую часть ложки.

  1. «Подвижные губки» — выработка подвижности губ.

Описание:

 Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

 Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой стрелке и против.

  1. «Мишка» — отработка тонких дифференцированных движений кончика языка.

Описание: рот открыт, губы в улыбке. Предложить ребенку вылизывать вогнутую часть ложки кончиком языка, постепенно уменьшая размер ложки от столовой до десертной, чайной, кофейной.

  1. «Похлопаем по щёчкам» — массаж щёк.

Описание: взять по чайной ложке в правую и левую руки и совершать лёгкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

Упражнения с бинтом

Оборудование: бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры 25*5 см.

  1. «Лягушка» — выполняется при слабости губ.

Описание: сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10–15 секунд.

  1. «Голодная лягушка» — укрепление мышц языка, выработка подъёма языка вверх «чашечкой» и опускания его вниз «лопаткой».

Описание:

 Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша. При этом рот широко раскрыт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10–15 секунд. Повторяется 10 раз.

 Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким языком в форме «лопатки». Далее упражнение выполняется так же, как упражнение № 1.

Систематическое выполнение представленных упражнений, способствует быстрейшему переходу к следующему этапу коррекционной работы: постановка звуков.

Литература:

  1. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 104 с.
  2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ и Д, 2001. 136 с.
  3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп — топ -2. Нетрадиционные приемы коррекционно-логопедической работы с детьми 6–12 лет. М., 2009. 16 с.
  4. Поваляева М. А. Дидактический материал по логопедии. Сказка о веселом Язычке. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 80 с.

Основные термины (генерируются автоматически): артикуляционная гимнастика, упражнение, описание, ребенок, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, бусина, выработок подвижности губ, кончик языка, чайная ложка.

Похожие статьи

Особенности

артикуляционной моторики у детей со стёртой…

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Практика проведения

артикуляционной гимнастики

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Комплексная работа с

детьми со сложной структурой дефекта

артикуляционная гимнастика, упражнение, ребенок, описание, активизация мышц кончика языка, артикуляционный аппарат, кончик языка, выработок подвижности губ, бусина, чайная ложка.

Игровые приемы проведения

артикуляционной гимнастики

Задачи артикуляционной гимнастики:  укрепление мышц артикуляционного аппарата;  развитие силы, подвижности и точности движений органов артикуляции

Развитие тактильного восприятия у

детей дошкольного возраста. ..

Данный вид упражнений нормализует тонус мышц языка, подготовит артикуляционный аппарат к постановке звуков. Правила выполнения игр направленных на формирование тактильных ощущений языка

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, одни…

упражнение, ребенок, родитель, артикуляционная гимнастика, описание упражнения, слово, нижняя челюсть, мелкая моторика, артикуляционный аппарат, фонематический слух.

Коррекция дизартрии в процессе вокального обучения

Пассивная гимнастика способствует формированию произвольных движений речевой мускулатуры.

Пассивная артикуляционная гимнастика включается в себя отдельные комплексы упражнений для губ и языка.

Коррекция звукопроизношения и музыкальное развитие

детей

При выполнении упражнений совмещаются движение губ, языка, мимика лица.

— Расширение пассивного словаря, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи.

— Распевание и пение. Артикуляционная гимнастика

Методика восстановления нарушений глотания и голоса при…

Комплекс артикуляционной гимнастики для восстановления глотания. Высунуть язык.

Артикуляционные упражнения для языка [ 1].

Через 7- 10 дней добавляются упражнения, способствующие активизации мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани.

Упражнения для укрепления общей моторики при дизартрии у детей с ЗПР

Учитель-логопед МБОУ

Рощинской СОШ №17

Низамутдинова С.Н.

Специальные упражнения для укрепления общей моторики при дизартрии у детей с ЗПР

— упражнения проводятся от 15 минут перед артикуляционной гимнастикой.

«Волчок.» — это упражнение поможет обрести равновесие и лёгкость. И. положение – стоя, руки развести в стороны, ладони вниз – сделать повороты туловища, ног по часовой стрелке в среднем темпе, положение рук не менять. (от 3 х раз)

«Червячок. » Лёжа на коврике, руки вдоль тела, ладони вниз, сделать глубокий вдох и поднять голову и ноги, таз не отрывать от пола ( от 3 х раз).

«Птичка.» — Хорошо устраняет застои в носовых пазухах, осуществляется массаж щитовидной железы. Исх. пол. – стоя на коврике на коленях, руки на поясе чуть – чуть отклонены назад, голова слегка опущена к груди, вдох прогнуться назад – выдох в исходное положение — от 3 х раз.

«Стол.» — упражнение для укрепления иммунной системы . Исх. пол — сидя на полу ( на коврике), ноги слегка разведены, руки около бёдер, пальцы рук направлены вперёд, голова у груди — вдох поднять туловище , опираясь в пол руками и ногами, голову слегка откинуть назад, выдох — в исх. пол.

«Собака.» — укрепляет организм, Исх. пол – лёжа , руками и носками ног опираться в пол, живот поднят над полом, голова откинута слегка назад, вдох, встать на вытянутые руки и ноги, голова внизу между рук – выдох ( от 3 х раз)

Массаж носогубных складок:

1). 5 – 7 движений от ноздрей к уголкам губ (от центра к периферии, сверху – вниз).

2). Лёгкое постукивание сверху – вниз, по носогубным складкам.

3). Зигзаг , сверху – вниз.

4). Пружина, спиралевидные движения.

5). Волнообразные движения.

6). Пощипывания по месту носогубных складок.

7). Закончить на уголках губ – точечный массаж.

Массаж губ:

1)От середины верхней губы к уголкам губ, двумя пальцами.

2)От середины нижней губы к уголкам –

3)На обеих губах, в средней части губ.

4)Спиралевидные движения по верхней губе .

5)Спиралевидные движения по нижней губе.

6)Спиралевидные движения по средней части обеих губ

7)Волнообразное движение по верхней, нижней и серединной части губ – 6 раз.

8)Лёгкое пощипывание обеих губ ( 7 раз).

9)Постукивание по верхней губе 5 – 7 раз.

10)Спиралевидное поглаживание по верхней губе .

11)То же по нижней губе.

12)То же по обеим губам.

13)Лёгкое пощипывание по средней части обеих губ.

Массаж мягкого нёба:

1). Двумя пальчиками массировать от передних резцов до середины ротовой полости, неглубоко. Пальцы обмотать марлей. – 5 раз.

2). Постукивание от резцов до середины твёрдого нёба. 5 раз.

3). Зигзагообразные движения 5 – 7 раз.

4). Спиралька, колечки – 5 раз.

5). Волна. 5 — 6 раз.

Все движения делать только к центру. Очень полезно дуто через трубочку в стакан с водой. Дать зевнуть ребёнку. Дать покашлять ребёнку. Надувать игрушки очень полезное упражнение.

Массаж языка:

1). Пошлёпать пальцами от кончика языка до его середины.

2). Поглаживать с двух сторон язык от кончика до середины языка. (Стимуляция), от середины к кончику ( расслабление).

3). Спиралька.

4). Волна.

5). Постукивание.

6). Пощипывание.

Коррекция свистящих:

Гимнастика для мышц губ:

1). Растянем губы в улыбку, зубы не видны. — 5 упражнений.

2).«Забор.» — обнажить зубы — 5 упражнений.

3).«Трубочка.» — губы вытянуть — 5 упражнений.

4).Чередовать упражнения 2 и 3 — 5 упр.

5).«Зайчик.» — обнажить верхние зубы, поднять верхнюю губу. 5 р.

6).«Обиделся.» — выдвинуть вперёд нижнюю челюсть — 5 р.

7).Чередование упр. 5 и 6 , с исх. пол.

8).«Кривая ухмылка.» — подъем губы влево и вправо, поочерёдно. Затем, если есть гиперкинезы, то большее число с больной стороной — 5 , 6 раз.

9).«Кролик жуёт .» — движение губ, как при жевании — 10 — 12 раз.

Гимнастика для языка:

1).«Лопатка.» — высунуть широкий язык, подержать 6 сек. 5 раз.

2).«Лопатка вперёд — назад.» — 5 движений.

3).«Накажи язычок.» — шлёпать губами по языку — ПА — ПА — ПА — 1 мин.

4).«Накажи язычок зубами.» — жевать язык зубами — ТА — ТА — ТА — 1 мин.

5).«Песенка бабочки.» — петь — И — — 5 раз.

6).«Орешек.» — упор языка за левую и правую щёки. — по 5 раз.

7).«Помой щёчку.» — чистить языком справа и слева, язык внутри рта — 5 раз.

8).«Вытолкни морковку.» — выталкивание морковки (кусочек, 1, 5 см) сначала в уголке рта, затем справа, слева — 5 раз с каждой стороны.

9).«Песенка бабочки.» — ещё 1 раз. 5 упражнений.

10).«Жевать боковые края языка.» — 5 раз.

11).«Мостик.» -язык широкий, кончик языка упирается в нижние резцы. — 6 сек. 5 раз.

12).«Тёрка.» — тереть зубами по поверхности языка. — 5 упр.

13).«Построить мостик, разрушить.» — широкий мостик выгнуть. Опустить — 5 упражнений.

14).«Катушка.» — язык в виде катушки, держать 6 сек. 5 упр.

15).«Мостик вверху — внизу.» — движения языка вверх — вниз

1).«Подуй на язык» — положить широкий язык, подуть, подставит ладонь и проверить , выдох должен быть холодным. — 5 раз.

2).«Подуй в трубочку.» — поднять боковые края языка и подуть вперёд , если ребёнок не может поднять боковые края языка, то на середину языка положить спичку. — 5 упражнений.

3).«Дуть на желобок.» . — язык «мостиком», посередине проходит желобок, дуть на желобок. — 5 раз.

4).«Подуть в колпачок.» — положение языка №3 — дуть 5 раз.

(на постановку — 1 — 1, 5 месяца, звук взрослый не называет).

Гимнастика для постановки шипящих звуков:

1).«Поздоровайся с носом.» — закрыть широким языком верхнюю губу — 5 упр.

2).«Оближи верхнюю губу.» — язык внутрь рта, лакательные движения, медленно — 5 упр.

3).«Поцелуй верх. губу» — 5 упр.

4).«Лесенка.» — широкий язык на верхней губе, за верхней губой, за верхними зубами. — 5 упр.

5).«Помой зубки.» — языком помыть верхние зубки. — 5 упр.

6).«Поцелуй зубки.» — языком целовать верхние зубки — 5 упр.

7).«Фокус.» — сдувать кальку с кончика носа — язык поднят вверх — 5 упр.

8).«Подуй на чёлку.» — теплая струя воздуха на нос. — 5 упр.

9).«Удержи кусочек.» — на широком языке удержать кусочек хлеба. — 6 сек. — 5 упр.

Коррекционная работа строится комплексно, т.е. включает в себя медицинское и логопедическое воздействие.

Медицинское воздействие:

Медикаментозное лечение (назначает врач, а не логопед).

Физиотерапевтическое лечение

Массаж

Массаж служит для возбуждения иннервации речевой и лицевой мускулатуры, преодоления амимичности лица и малоподвижности артикуляционного аппарата. Перед массажем рекомендуется провести упражнения на расслабление массируемой мышцы. Массаж проводится теплой рукой; начинается он обычно с поглаживания, этим же приемом его хорошо и закончить. Другими приемами будут легкое похлопывание и пощипывание паль­цами по краю нижней челюсти снаружи, по подъязычной мышце и глоточно-нёбной мышце. Применяют также поглаживающие дви­жения кожного покрова лица (щекочущие движения). Продолжительность массажа не более двух минут.

Логопедическое воздействие:

Работа строится с учетом структуры речевого дефекта и на основе клинической картины, включает в себя следующие разделы:

Развитие общей моторики. Используются комплексы гимнастических упражнений для снятия излишнего напряжения мышц.

Развитие мелкой моторики:пальчиковые игры, игры с кукольными и теневыми театрами, шнуровки, мозаики, различные конструкторы, лепка, работа с шаблонами, штриховки и т.п.

Развитие мимической мускулатуры: используются специальные упражнения «Надувание — втягивание щек», «Полоскание рта воздухом», «Нахмуривание бровей», «Подмигивание» и т.д. Если ребенку не удается выполнить упражнения, то оно дается в пассивном варианте. Если напряжение мышц лица повышено, то напряжение может передаваться на мышцы артикуляционного аппарата. Для снятия можно использовать массаж. Развитие артикуляционной моторики. Работа по преодолению саливации (жевание сухарей, глотание, глотание воды маленькими порциями, жевание и глотание с запрокинутой головой, проглатывание слюны разовым толчком с последующим проговариваем звука) – эти упражнения необходимо проводить каждое занятие, пока ребенок не научится самостоятельно следить за слюной. Выучить правило: прежде чем начнешь

говорить – проглоти слюну. Артикуляционная гимнастика, направленная на развитие мышц артикуляционного аппарата в целом. Может быть пассивная, пассивно-активная, активная. Пассивная гимнастика – это оказание помощи ребенку в том случае, когда самостоятельное выполнение невозможно: с помощью логопедических зондов, шпателя, рукой логопеда, использование рефлекторных актов («вкусное варенье» — обмазать вареньем, медом верхнюю губу, для широкого языка – облизать блюдце). Пассивно-активная гимнастика – логопед помогает ребенку начать делать упражнение, затем он продолжает делать его самостоятельно. Активная гимнастика – используется для выполнения тех упражнений, которые ребенок может делать самостоятельно. Специальная артикуляционная гимнастика проводится также как и при дислалии: каждое движение выполняется многократно с длительным удержанием позы. Ребенок выполняет движения перед зеркалом.

Коррекция звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация)

Коррекция и развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа

Развитие лексико-грамматической стороны речи

Коррекция личности ребенка в целом

Развитие дыхания: нижнее диафрагмальное дыхание, выработка ротовой воздушной струи, дифференциация ротового и носового дыхания, выработка целенаправленной воздушной струи.

Работа над голосом – при дизартрии голос слабый, затухающий из-за недостатка иннервации языкоглоточного и блуждающего нерва.

Особое внимание отводится на работу с родителями: они должны быть в курсе всей коррекционной работы и не ждать быстрого эффекта, необходимо требовать от родителей тщательного выполнения домашнего задания.

Структура логопедического занятия при дизартрии:

1.Организационный момент.

2.Нормализация мышечного тонуса

3.Расслабляющий массаж лица при повышенном тонусе.

4.Упражнения на развитие дыхания

5.Развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики

6.Развитие мимики.

7.Развитие голоса, интонационной стороны речи

8.Борьба с саливацией.

Далее структура урока зависит от структуры речевого дефекта (постановка, автоматизация, дифференциация звуков). Речевого материала на занятии не должно быть много, он должен быть многократно проработан.

В том случае, если дизартрия у ребенка сочетается с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, необходимо сознательно планировать коррекционные мероприятия по развитию высших психических функций.

Развитие мелкой моторики

Мелкая моторика неразрывно связана с артикуляционной моторикой, поэтому ускорить подготовку артикуляционного аппарата необходимо с развитием мелкой моторики. Несколько упражнений, которые можно использовать.

Упражнения с мячом. 1. Подбросить мяч вверх 10 раз: — двумя руками; — правой рукой; — левой рукой. 2. Ударить мячом об стенку: — двумя руками; — правой рукой; — левой рукой. 3. Ударить мячом об пол: — двумя руками; — правой рукой; — левой рукой;

Упражнения для рук 1. Руки вытянуты вперед пере грудью, пальцы разведены. Сжать с силой в кулаки, задержать на 2-3 секунды, разжать, расслабить кисти, встряхнуть ими 4-6 раз. 2. Руки вытянуты вперед перед грудью, пальцы правой руки сжать в кулак. Разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки. Делать 20 раз, ускоряя темп. 3. Ладони вместе, пальцы переплетены. Попеременно сгибать и разгибать пальцы. 4. Руки согнуты, касаться большим пальцем поочередно каждый пальчик (выполнять обеими руками). 5. Сгибать и разгибать кисти в лучезапястных суставах. Ладони сжаты, пальцы переплетены. 6. Руки вытянуты вперед перед грудью. Развернуты ладони наружу. Вернуться в исходное положение.

Работа над техникой речи

В процессе обследования речи детей каждый логопед сталкивается со случаями «смазанной речи». При этом изолированно все звуки ребенок произносит правильно. Причин можно выделить несколько: • слабое речевое дыхание • нечеткая артикуляция • ускоренная речь • поверхностное дыхание • неумение владеть голосом, как инструментом, что делает речь бедной и невыразительной. Дети со смазанной речью нуждаются в иной помощи, чем логопаты. Эта работа имеет три составляющих: 1) работа над физиологическим и речевым дыханием; 2) работа над голосом; 3) работа над артикуляцией. В случаях убыстрения речи её следует приостановить.

Работа над дыханием

Дыхание является физиологической основой речи. Каким должно быть фонационное дыхание? Оно должно быть глубоким и нижнереберным. Опустить дыхание на диафрагму можно при помощи упражнения « Шарик», надувая при глубоком вдохе живот.

Следующий этап — выработка ровной воздушной струи.

Упражнение 1. Вдох через рот – выдох через рот вдох через нос-выдох через нос вдох через рот — выдох через нос вдох через нос-выдох через рот Последний вариант лежит в основе речевого дыхания.

Упражнение 2. Глубокий вдох через нос на выдохе счет до 10,12,15…

Упражнение 3. «Цветок» Поработать над силой и продолжительностью выдоха, постепенно наращивая фразы. АХ! АХ, пахнет! АХ, как пахнет! Ах, как пахнет цветок! Упражнение «Ай, да я!» Похвалиться, подтрунить «Ну и ну». Легкое свободное восклицание раскрепощают мышцы фонационного аппарата. В качестве тренинга можно использовать стихотворные тексты. В игре с помощью звукоподражания используя речеручной рефлекс и стихотворные тексты мы тренируем навык переключения и дыхания, фонемационное дыхание должно быть глубоким, высоким, чистым.

Вывод: работа над дыханием, тренировка энергетической системы голосообразования является первым этапом в овладении речевым голосом.

Работа над артикуляцией Чтобы подготовить органы речи, нужно проводить общую артикуляционную гимнастику. «Заборчик» «Улыбка-трубочка» «Лопатка» «Качели» «Чашечка» «Лошадка» «Грибок»

Вывод: подготовить органы артикуляции можно с помощью специальных упражнений, разогревая на тренировке согласные звуки, их трудные сочетания. Четкость произношения достигается при автоматической, рефлекторной , хорошо скоординированной артикуляции и дыхания, выравнивающем силу звука. Скороговорки позволяют решить несколько творческих задач: отработку элементов техники речи, овладение интонационной выразительностью, разговорной интонации, элементами общения.

Работа над голосом

Задача этого этапа — работа над силой, выразительностью, объемным звучанием голоса. Упражнение «Малыш» А-а-а, у-у-у Упражнение «Гудит паровоз» У-у! Уууу — ууу! Эээ-Иии Упражнение «Смех» Ха-ха-ха! Упражнение «Мяч» Мой веселый звонкий мяч…. Хорошим тренингом могут служить речевки, частушки, считалки.

Общий вывод: благозвучный голос всегда образован на мягкой атаке звука, гласные звучат четко. Сила звука и полетность достигается не за счет перенапряжения связок, а с помощью опоры голоса, активной рефлекторной работы мышц брюшного пресса и диафрагмы. Чтение стихов отвлекает от голосовых недостатков, вырабатывает автоматические навыки верного рождения звука, позволяет закрепить полученные в полученном дыхательном и голосовом тренинге навыки. 

Навыки мелкой моторики в логопедии

Спросите любого воспитателя дошкольного или детского сада, и он скажет вам, насколько он обеспокоен снижением мелкой моторики у учащихся. Что вызывает снижение? Многие считают, что это сочетание большего количества экранного времени и меньшего количества беспорядка вне дома. Подумайте о некоторых из ваших учеников … Замечали ли вы неуклюжее навыки, медленное восхождение по лестнице, беспорядочное питание во время перекуса или обеда, всегда опираясь на одну руку, сидя? Да, я тоже.Поэтому я хотел собрать список некоторых навыков мелкой моторики, которые можно использовать на наших логопедических занятиях! Обязательно скачайте бесплатный список Fun With Fine Motor внизу этого поста!

Когда я работал SLP раннего вмешательства, я лечился вместе с физиотерапевтами и терапевтами. Я получил бесценную информацию о развитии мелкой моторики и стратегиях лечения, которые я все еще ношу с собой сегодня, работая со своими учениками логопеда.

Меня всегда поражает, насколько взаимосвязаны все наши навыки; конкретно двусторонняя координация.Также называется двусторонняя интеграция , это движение обеих рук вместе при выполнении действий требует обработки и интеграции обоих полушарий мозга, чтобы обе руки могли работать вместе одновременно. Без двусторонней координации ребенок может показаться неуклюжим или ронять предметы, использовать в основном одну руку в деятельности или переключаться между руками во время задач, требующих доминирующей руки и руки помощника.

Исследования показали, что двусторонние физические нагрузки улучшают успеваемость. Недавно исследователи изучили влияние скоординированных двусторонних упражнений на внимание и концентрацию у детей школьного возраста. Координированные двусторонние упражнения специально разработаны для одновременного использования обеих сторон тела и большего количества частей тела для выполнения двусторонних движений при пересечении средней линии тела. Координированные двусторонние движения задействуют оба полушария головного мозга и могут способствовать когнитивному развитию мозжечка и префронтальной коры. Бучеле Харрис, Х.; Cortina, K .; Темплин, Т .; Колабианки, Н. и Чен, В. (2018)

Дети, которые борются с требованиями детского сада в отношении мелкой моторики, рискуют отстать, стать зависимыми от других, поддразниваться со стороны сверстников и развить низкую воспринимаемую школьную компетентность. Losse et al., 1991 Piek, Baynam, & Barrett, 2006

Последствия плохой мелкой моторики выходят за рамки детского сада: несколько исследований показали, что мелкая моторика в детском саду является сильным предиктором более поздних достижений в математике и чтении.Гриссмер, Гримм, Айер, Мурра и Стил, 2010 г. Кэмерон и др., 2012 г.

Мелкая моторика включает академических навыков , таких как навыки ножниц, хватка карандаша и маркера, самообслуживания , например, застегивание и застегивание одежды, чистка зубов, прием пищи и игровых навыков , таких как строительство башни и LEGO.

Ниже приведены некоторые предложения по включению мелкой моторики в ваши логопедические занятия. Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon, что означает, что я зарабатываю небольшую комиссию за поддержку этого блога в размере , бесплатно для вас .

Когда меня беспокоит мелкая моторика моих учеников логопеда, я всегда ищу способы включить занятия, которые улучшат эти навыки. Я использую эту таблицу развития тонкой моторики в качестве руководства. Очевидно, что если они сильно отстают, и это ухудшает их качество жизни или поведение, я направлю их к терапевту или, по крайней мере, обсудю это с родителями и классным руководителем.

Есть много занятий, которые мы можем включить в наши логопедические занятия, чтобы развить эти базовые навыки, чтобы улучшить силу и координацию их пальцев и рук.В то же время ваши логопедические занятия будут удерживать их внимание и занимать их дольше. Беспроигрышный вариант!

Важное напоминание: Если вы выполняете задания на мелкую моторику, но замечаете, что речевой вывод снижается, то задача может быть более сложной и требует больше энергии. . Упростите занятие, чтобы оно не было таким сложным.

Шаровые попперы и пистолеты Nerf

Дети всех возрастов любят пользоваться шариковыми кнопками и маленькими пистолетами Nerf Guns .Прикрепите свои артикуляционные карточки или этих товарищей по попперам на скрепках и позвольте ученикам попрактиковаться в словах, а затем сбивайте карточки. СОВЕТ: приобретите фирменные шариковые попперы Hog Wild, некоторые из более дешевых просто не работают.

Наклейки и малярная лента

Это упражнение отлично подходит для противопоставления большого пальца и создания открытого веб-пространства. Это идеальное занятие, если вы также работаете над смесями / ST /! Создавайте сцены из картинок, сравнивайте / противопоставляйте наклейки, категоризируйте, описывая, расширяя высказывания и т. Д.Нарисуйте буквы или зигзагообразные линии, чтобы на них можно было наклеить наклейки (визуальное различение). Возможности наклеек в логопеде безграничны. Вы можете найти их дешево в Долларовом дереве или Целевом Долларе, особенно во время праздников! Я также использую синий малярный скотч (или малярный скотч), чтобы приклеить игрушки к стене. Работа на вертикальных поверхностях также укрепляет мышцы туловища. Вы можете настроить таргетинг на позиционные слова с помощью этого действия, например: «Рядом с» «на» «под» и следуя указаниям; «Снимите среднюю игрушку» или «снимите игрушку слева. Bjorem Speech в Instagram недавно поделился этим забавным мероприятием по «спасению животных» с помощью синей ленты художника!

Пластилин и шпатлевка

Развивайте силу и ловкость, используя пластилин. Я люблю использовать эти коврики Play Doh Smash от A Perfect Blend Teaching . Вы можете работать над артикуляцией и языковыми целями, пока ученики катят мяч (двусторонняя координация) и разбивают до (сила) открытой ладонью по циновке. Попросите учащихся раскатать змей, а затем с помощью пластиковых ножей нарезать небольшие кусочки. Thinking Putty Crazy Aaron Это еще одна навязчивая идея детей! У моего собственного сына есть как минимум 4 банки этого. Спрячьте маленькие безделушки или игрушки внутри и позвольте детям использовать свои внутренние мышцы, чтобы толкать и вытаскивать игрушки. Dinkydoodads от ETSY, пластиковые бусины или мелкие монеты отлично подойдут! Работайте над описанием и категоризацией предметов, которые они вытаскивают из замазки!

Г-н Картофельная Голова

Такая классическая игрушка с ТАКИМ количеством возможностей включения в логопедические занятия! Я использую Mr.Potato Head для нацеливания на предлоги, выполнения указаний и запросов! Вставка всех маленьких ручек, ножек и дополнительных мишеней развивает силу рук и двустороннюю координацию (привет, левое и правое полушарие работают вместе!).

Лего

LEGO

Еще один отличный способ развить силу и ловкость для подготовительных навыков, и кто не любит LEGO ?! Я включил их разными способами. Один из них — просто иметь корзину с набором кирпичей и деталей и просто дать им попрактиковаться в артикуляции слов или языковых концепций, а затем «заработать» несколько кубиков, чтобы построить все, что они захотят.Это также задействует их творческий потенциал, и вы можете косвенно работать над описанием в то же время. Я также использую этот спутник для логопеда LEGO , который нацелен на EET, следование указаниям, слогам, отрицанию, основным концепциям, атрибутам и многому другому! Прочтите это сообщение в блоге об использовании LEGO в логопедии . Вы также можете загрузить эти БЕСПЛАТНЫХ карточек вызова LEGO .

Скрепки и Прищепки

Ну, у всех есть скрепки, да ?! Кто знал, что эти мелочи могут вызвать столько развлечений для детей.Скрепки отлично подходят для развития мелкой моторики, такой как открытое пространство паутины, хватание клешней, хватание штатива и зрительно-моторная координация! Мне нравится этот компаньон-скрепка для артикуляции от Panda Speech . Вы можете использовать прищепки для артикуляционных карточек, когда тренируетесь!

Q-Tip Art

Повышает внутреннюю силу мышц рук и пальцев, обеспечивая открытое пространство для паутины и использование штатива. Кроме того, нацелена двусторонняя координация, так как ребенку нужно будет держать лист бумаги.Чтобы уменьшить рабочую нагрузку, закрепите бумагу скотчем. Чтобы интегрировать цели логопедии, используйте искусство для достижения целей артикуляции или языковых целей. Идеи включают расставление точек списков артикуляционных слов , координацию слов категорий по цвету, пробные расставления точек.

Карты для шнуровки и бусины для шнуровки

Это развивает динамический хват штатива, необходимый для захвата карандаша, а также двустороннюю координацию, зрительно-моторную координацию и двигательное планирование. Я обожаю карты шнуровки Eric Carle или эти милые карты шнуровки для домашних животных от Мелиссы и Дуга! Вы можете легко сделать самодельную шнуровку, используя остатки картона (из коробки для хлопьев и т. Д.) Или пенопласта из магазина для рукоделия.Пробей дыроколы дыроколом и хватай старые шнурки! Вы можете использовать шнурующие бусины с буквами алфавита в свои логопедические занятия, заставляя их составлять основные слова, слова сайта или артикуляционные слова.

Пинцет

Пинцет предназначен для захвата клещей и стабилизации большого пальца. Я беру маленькие пластиковые пинцеты в магазине Hobby Lobby или Amazon . Вы можете попросить их собрать маленькие помпоны для поделок или считать медведей и положить их в чашку после того, как они начнут выполнять свои задачи по артикуляции.Если у вас несколько учеников, бросьте кубик, чтобы узнать, сколько из них они смогут подобрать, и побеждает тот, у кого больше всего в конце.

Ножницы

Ножницы требуют двусторонней координации рук, в частности, ведущей руки, поддерживающей руку. Нарисуйте или распечатайте зигзагообразные линии на странице, чтобы дети могли вырезать их. Бонус, если вы напишете артикуляционные слова, чтобы попрактиковаться в сокращении. Дети любят использовать ножницы для декоративных кромок (немного жестче, чем стандартные ножницы). Их интересно использовать для небольших поделок — особенно в праздники и сезоны, я беру цветную плотную бумагу и позволяю им сделать открытку, чтобы кто-нибудь забрал ее домой!

Круглый пуансон

Простите, я немного одержим круговыми ударами! Они у меня есть.От 5 дюймов до 4 дюймов! Их несколько в Hobby Lobby или Michael’s и Amazon . Круглые удары диаметром 1 дюйм идеально подходят для поделок в кости и точках здесь, в моем блоге, и в моем магазине TpT. Потренируйтесь произносить артикуляционные или языковые целевые слова, а затем ударьте, чтобы сделать поделку! Я часто использую круговые удары в своих выступлениях для развития мелкой моторики!

Заводные игрушки

Еще одно отличное упражнение для захвата клешнями, ловкости и двусторонней координации. Это забавно, и их часто можно найти в магазинах товаров для рукоделия возле кассы или на Amazon .У меня большая коллекция в корзине. Чтобы интегрировать эту мелкую моторику в свои логопедические занятия, вы можете поработать над запросом, сравнением / сопоставлением основных слов «иди», «еще», «снова», «все сделано». Они очень интересны!

Дыроколы

Подобно круговым ударам, это действительно развивает устойчивость и ловкость руки. Поскольку это то, что есть у всех нас в ящике стола, их легко вытащить при проблемах с мелкой моторикой в ​​логопедии! Вы можете заставить их вырезать круги из черно-белой версии карт артикуляции , которые можно найти в моем магазине TpT!

Резинки

Еще один простой повседневный предмет, который детям просто нравится в терапии.Так много способов их использовать. Это может быть простое занятие «занять их» (надевать / снимать пустую банку из-под супа и т. Д.), Пока ученик тренирует артикуляцию слов. Однако, если вы нацелены на двустороннюю координацию, доминирующую руку, внутреннюю силу и ловкость, тогда рассмотрите Geoboards . Аппарат Loop and Say Companion из Speech Room г-жи Гардении произвел фурор среди моих детей. Яркие мини-резинки, похожие на резинки для волос, тоже забавны. Я покупаю их в магазинах для рукоделия или в разделе по уходу за волосами Target.Нанесите артикуляционные слова на палочки для поделок и попросите учеников обматывать палку резиновыми лентами во время практики. Я предлагаю своим ученикам бросить кости, чтобы сказать им, сколько раз практиковать слово и сколько лент поставить!

Если вы хотите глубже погрузиться в мелкую моторику или узнать больше, я рекомендую посетить www.the-ot-mom-learning-activities.com и www.theottoolbox.com

Надеюсь, у вас есть несколько забавных способов включить мелкую моторику в свои логопедические занятия! Какие виды деятельности вы успешно пробовали в терапии? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ДВИГАТЕЛЕ, ПОМОГАЮЩИХ УЛУЧШИТЬ РЕЧЬ

Автор: Элисса Мурник М. S. Сертифицированный специалист по патологии речи CCC-SLP, директор Murnick Speech & Language Associates

Многие дети с трудностями в артикуляции имеют слабость орального аппарата. Орально-моторные навыки относятся к движению мышц лица (например, рта, челюсти, языка и губ). Это включает в себя силу мышц, мышечный тонус, диапазон движений, скорость, координацию и диссоциацию (способность перемещать структуры полости рта, такие как язык и губа, независимо друг от друга). Клинический опыт показывает, что приобретение и развитие орально-моторных движения лежат в основе производства звука и навыков кормления (например,ж., сосание, кусание и жевание) Дети с нарушениями развития могут демонстрировать орально-моторные паттерны, которые не наблюдаются при типичном развитии. Атипичные орально-моторные паттерны включают толчки челюстью, толкание языка, втягивание губ и втягивание языка. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи, дети должны обладать достаточной силой, координацией и диапазоном движений губ, языка и челюсти. Во время первоначальной оценки патолог речи может попросить ребенка выполнить различные упражнения / движения губами, языком, зубами и челюстью, чтобы оценить, присутствует ли слабость оральной моторики и подходит ли логопедия.В сочетании с артикуляционной терапией специалист по речевой патологии (SLP) может использовать оральные моторные упражнения для улучшения ясности речи. Это методы, которым будут обучать в терапии и которые могут быть перенесены в дом. При разработке плана вмешательства в оральную терапию SLP может определять действия, которые включают выдувание рогов, пузырей и ватных шариков; сосание или питье; движения языка вверх-вниз; облизывание, укусы или надавливание губками на депрессор языка; или упражнения на контроль дыхания.

Чтобы узнать цель этих упражнений, посетите на моем веб-сайте устные моторные упражнения, которые помогут улучшить производство речи.

Ниже приведены примеры орально-моторных упражнений, каждое из которых нужно практиковать по 10 раз:

Оральные моторные упражнения для силы языка

Повышение силы языка поможет производить звуки, связанные с поднятием кончика языка, такие как (t, d, n, l), втягивание языка (k, g, ng) и выпячивание языка (th)

· Облизывание арахисового масла, зефирного крема или глазурь языком после того, как оно было помещено на нёбо или за верхние передние зубы. Эти упражнения работают на поднятие / подъем языка, и если вы положите их на одну сторону щеки, это поможет языку двигаться из стороны в сторону.

· Поместите Cheerios, Applejacks или Fruit Loops на стол и попросите ребенка «проткнуть» одно своим языком. Ему может быть трудно это понять, но вы можете показать ему! Ребенок должен прицелиться и высунуть язык за губы.

· Нанесите сироп, глазурь или арахисовое масло на внешнюю сторону губ ребенка, чтобы он мог облизывать губы языком.Это влияет на контроль языка и диапазон движений.

· Попросите вашего ребенка как можно сильнее надавить на ароматизированный депрессор для языка или леденец, чтобы укрепить язык.

· Попросите ребенка положить Cheerio на кончик языка и перемещать его от одной стороны рта к другой, чтобы улучшить латерализацию кончика языка.

Чтобы увидеть больше упражнений на силу языка, посетите оральные моторные упражнения, которые помогут улучшить производство речи.

ОСТАЛЬНЫЕ МОТОРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СИЛЫ ГУБ

Улучшение силы губ поможет производить звуки, которые включают округление губ (ш, ш, ш) , закрытие губ (m, b, p) и втягивание губ (r, s, z) и выступание губ (f, v)

· Откройте и закройте рот как можно шире

· Сожмите губы, как если бы вы собирались кого-то поцеловать

· Улыбнитесь, затем расслабьте губы и щеки

· Плотно прижмите губы, а затем откройте их с шлепком

· Надуйте щеки воздухом, при этом держите губы плотно закрытыми

Чтобы просмотреть больше упражнений на силу губ, посетить оральные моторные упражнения для улучшения речевой деятельности

ОСТАЛЬНЫЕ МОТОРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СИЛЫ ЧЕЛЮСТИ

· Раскройте челюсть как можно шире

· Двигайте челюстью из стороны в сторону s сначала низко, а потом быстро

Чтобы просмотреть другие упражнения на силу челюсти, посетите оральные моторные упражнения, которые помогут улучшить выработку речи.

Элисса Мурник — лицензированный, сертифицированный речевой патолог и владелица Murnick Speech & Language Associates в Фэрфилде, Коннектикут.Она проработала почти 15 лет с детьми всех возрастов с широким спектром речевых и языковых расстройств в государственных и частных школах, а также в частной практике. Для получения дополнительной информации о расписании оценки посетите Murnick Speech & Language Associates в Интернете по адресу www.murnickspeechandlanguage.com.

История оральных электродвигателей

Вопрос: Я слышал, вы сказали, что лечение оральной моторики не ново.Что ты имеешь в виду?

Доктор Чарльз Ван Рипер, «отец» артикуляционной терапии, сказал, что техникам манипулирования движениями и положением рта для воспроизведения звука речи в Европе существовали столетия. В 1960-х годах Милдрен Берри и Джон Эйзенсон сказали, что артикуляционная терапия «стара как хититы».

В прошлом году я начал исследование использования методов, облегчающих оральные (челюсть, губа и язык) двигательные (сенсорные, двигательные и позиционные) техники в истории. Я прочитал 84 учебника по артикуляции, фонологии, моторной речи, кормлению, дисфагии, орофациальной миологии и оральной моторике, чтобы узнать, как эти методы использовались с 1912 по 2007 год. Я обнаружил, что 95% из этих книг описывали, обсуждали или рекомендовали использовать оральные двигательные техники при обсуждении решений ошибки артикуляции. Таким образом, оральные двигательные техники не новы.

Я вел список терминов, которые использовались для определения этих методов. Вот термины, перечисленные от самых старых к новейшим:

[Эти ссылки можно найти в этом загружаемом PDF-файле.]

  1. «Языковая гимнастика» (Священное Писание, 1912)
  2. «Гимнастика челюстной, губной, язычной и велюрной» (Borden & Busse, 1925)
  3. «Упражнения для слабых или расслабляющих мышц» (Трэвис, 1931)
  4. «Укрепление и формирование стереотипов двигательных паттернов» (Kantner & West, 1933)
  5. «Манипуляции» (Немой и Дэвис, 1937)
  6. «Визуальный, тактильный и кинестетический подходы» (Андерсон, (1953)
  7. «Повышение скорости и точности артикуляционной мускулатуры»… «Упражнения для языка» (Ван Рипер, 1954)
  8. «Определенная стимуляция речевых мышц» (Young & Hawk, 1955)
  9. «Усиление зрительно-тактильных сигналов» (Берри и Эйзенсон, 1956)
  10. «Повышение гибкости артикуляторов» (Берри и Эйзенсон, 1956)
  11. «Сенсорно-моторные процедуры» (Макдональд, 1964)
  12. «Улучшение функции челюсти, губ и языка» (McDonald & Chance, 1964)
  13. «Прямое манипулирование» (Winitz, 1975)
  14. «Действия, предшествующие производству речи» (Дарли, Аронсон и Браун, 1975)
  15. «Сенсорная стимуляция для вызова движения» и «внешний контроль непроизвольных, ненормальных движений» (Кэмпбелл, 1978)
  16. «Техника экстраоральной и внутриротовой стимуляции» (Vaughn & Clark, 1979)
  17. «Нейроречевая терапия» (Мысак, 1980)
  18. «Миофункциональная терапия» (Гарлинер, 1981)
  19. «Различные подходы… в сенсомоторном континууме» (Hanson, 1983)
  20. «Упражнения для управления оральной моторикой» (Логеманн, 1983)
  21. «Моторная практика» (Ruscello, 1984)
  22. «Моторные сенсорные цели» (Борден, 1984)
  23. «Упражнения для губ и лица» (Groher, 1984)
  24. «Миотерапия» (Hanson & Barrett, 1988)
  25. «Упражнения на подсистему артикуляции» (Дворкин, 1991)
  26. «Физиологический подход» (Флетчер, 1992)
  27. «Тренировка мышц» (Любовь, 1992)
  28. «Техники оральной моторики» (Маршалла, 1992)
  29. «Улучшение сенсорных и моторных функций в рамках физиологических процессов» (Брукшир, 1992)
  30. «Механическое позиционирование артикуляторов пациента» (Брукшир, 1992)
  31. «Орально-моторное лечение» (Арведсон, Бродский, 1993)
  32. «Устные моторно-фонетические упражнения» (Crary, 1993)
  33. «Подходы к программированию моторики» (Холл, Джордан и Робин, 1993)
  34. «Лечебные упражнения» (Tuchman & Walter, 1994)
  35. «Повышение физиологической поддержки» путем следования «принципам моторного обучения» (Даффи, 1995)
  36. «Двигательный подход», в значительной степени основанный на «принципах двигательного обучения» (Yorkson, Beukelman, Strand, & Bell, 1999)
  37. «Лечебные стратегии и мероприятия… для улучшения моторики ротовой полости» (Morris & Klein, 2000)
  38. «Устные моторные упражнения для ясности речи» (Розенфельд-Джонсон, 2001)
  39. «Мероприятия по повышению осведомленности о языке и губах» (Bauman-Waengler, 2004)
  40. «Орально-моторная деятельность», «орально-моторная тренировка», «устно-моторная обучающая деятельность» (Bernthal & Bankson, 2004)
  41. «Сенсорные подсказки» (Bleile, 2006)
  42. «Методы и приемы, которые могут использоваться, когда клиент вообще не может воспроизводить целевой звук» (Secord et al, 2007) (Мой личный фаворит!)

Категории: Оральный мотор
Теги: Рекомендации по книгам, Бурение, Дисфагия, История патологии речи

Полезны ли орально-моторные упражнения при лечении фонологических / артикуляционных нарушений?

Фон Дети с нарушениями звуков речи в процессе развития испытывают трудности с воспроизведением звуков речи на родном языке. Эти трудности с речью могут быть вызваны структурными, сенсорными или нейрофизиологическими причинами (например, нарушением слуха), но чаще причина проблемы неизвестна. Один из лечебных подходов, используемых логопедами / патологами, — это неречевое лечение оральной моторики (NSOMT). НСОМТ — это неречевые действия, направленные на стимулирование или улучшение речевого образования и устранение конкретных речевых ошибок. Например, использование таких упражнений, как улыбка, поджатие, дуть в рога, выдувание пузырей и массаж губ для достижения подвижности губ для воспроизведения речевых звуков, затрагивающих губы, таких как / p /, / b / и / m /.Эффективность этого подхода к лечению спорна, и необходимо изучить доказательства эффективности НСОМТ. Цели Оценить эффективность неречевой оральной моторной терапии (NSOMT) в лечении детей с нарушениями звукового развития речи, имеющими речевые ошибки. Методы поиска В апреле 2014 года мы провели поиск в Кокрановском центральном регистре контролируемых исследований (CENTRAL), Ovid MEDLINE (R) и Ovid MEDLINE In-Process & Other Non-Indexed Citations, EMBASE, Информационном центре образовательных ресурсов (ERIC), PsycINFO и 11 других базах данных. Мы также провели поиск в пяти регистрах испытаний и исследований, проверили списки литературы соответствующих названий, выявленных в результате поиска, и связались с исследователями, чтобы определить другие возможные опубликованные и неопубликованные исследования. Критерий отбора Рандомизированные и квази-рандомизированные контролируемые испытания, в которых сравнивали (1) НСОМТ с плацебо или контролем; и (2) NSOMT в качестве дополнительного лечения или речевого вмешательства по сравнению с одним речевым вмешательством для детей в возрасте от 3 до 16 лет с нарушениями звуков речи в процессе развития, по оценке логопеда.Не были исключены люди с умственной отсталостью (например, синдромом Дауна) или физическими недостатками. Сбор и анализ данных Поиск проводился координатором поиска испытаний Кокрановской группы проблем развития, психосоциальных проблем и обучения и одним автором обзора. Два автора обзора независимо друг от друга проверили названия и аннотации, чтобы исключить нерелевантные исследования, извлекли данные из включенных исследований и оценили риск систематической ошибки в каждом из этих исследований. В случае неясности или отсутствия информации в документе мы связывались с авторами исследования.Основные результаты В этом обзоре были выявлены три исследования (из четырех отчетов) с участием в общей сложности 22 детей, в которых изучалась эффективность НСОМТ в качестве дополнительного лечения к традиционному речевому вмешательству по сравнению с традиционным речевым вмешательством для детей с нарушениями звука речи. Одно исследование, рандомизированное контролируемое исследование (РКИ), включало четырех мальчиков в возрасте от семи лет от одного месяца до девяти лет шести месяцев — у всех были нарушения звука речи, а у двух были дополнительные состояния (одному был поставлен диагноз «нарушение коммуникации», а другому — « умножить инвалиды »).Из двух квазирандомизированных контролируемых испытаний одно включало 10 детей (шесть мальчиков и четыре девочки) в возрасте от пяти лет восьми месяцев до шести лет девяти месяцев с нарушениями звука речи в результате толкания языка, а другое исследование включало восемь детей. (четыре мальчика и четыре девочки) в возрасте от трех до шести лет, только со средним и тяжелым нарушением артикуляции. Два исследования не обнаружили, что НСОМТ в качестве дополнительного лечения более эффективен, чем обычное речевое вмешательство, поскольку как группа вмешательства, так и контрольная группа достигли аналогичных улучшений в артикуляции после лечения.В одном исследовании сообщалось об изменении результатов теста на артикуляцию после вмешательства, но использовался неподходящий статистический тест, и результаты не были четко представлены. Ни в одном из включенных исследований не изучалось влияние NSOMT на другие первичные результаты, такие как разборчивость речи, физиология речи и побочные эффекты, или на какие-либо вторичные результаты, такие как приемлемость для слушателя. РКИ оценили как низкий риск систематической ошибки отбора. В двух квазирандомизированных испытаниях использовалась рандомизация, но не сообщалось о методе генерации случайной последовательности, и они были оценены как имеющие нечеткий риск систематической ошибки отбора. Было сочтено, что три включенных исследования имеют высокий риск систематической ошибки в результатах, поскольку, учитывая характер вмешательства, ослепление участников было невозможно. Только в одном исследовании применялась слепая оценка результатов, и риск систематической ошибки обнаружения был низким. Одно исследование показало высокий риск других предубеждений, поскольку исходные характеристики участников казались неравными. Размер выборки каждого из включенных исследований был очень мал, а это означает, что весьма вероятно, что участники этих исследований не были репрезентативными для целевой популяции.В свете этих серьезных методологических ограничений общее качество доказательств, представленных во включенных исследованиях, оценивается как низкое. Следовательно, дальнейшие исследования, скорее всего, окажут важное влияние на нашу уверенность в оценке эффекта лечения и могут изменить оценку. Выводы авторов Три включенных исследования были небольшими по масштабу и имели ряд серьезных методологических ограничений. Кроме того, они охватили ограниченные типы НСОМТ для лечения детей с нарушениями речевого звука неизвестного происхождения с использованием звуков / s / и / z /.Таким образом, мы оценили общую применимость доказательств как ограниченную и неполную. Результаты этого обзора согласуются с результатами предыдущих обзоров: в настоящее время нет убедительных доказательств того, что НСОМТ являются эффективным лечением или эффективным дополнительным лечением для детей с нарушениями звука речи в процессе развития. Отсутствие убедительных доказательств эффективности лечения НСОМТ имеет значение для клиницистов, когда они принимают решения в отношении планов лечения. Для тщательного изучения НСОМТ как метода лечения детей с нарушениями звука речи необходимы хорошо спланированные исследования.

Диспраксия — Развитие чувства ребенка

Что такое диспраксия?

Диспраксия — это сложность, связанная с организацией и направлением тела для выполнения двигательного навыка (движения), необходимого для правильного выполнения этапов процесса и обеспечения наиболее эффективного выполнения задачи. Для этого мозг должен получать и регистрировать сенсорную информацию из окружающей среды и собственного тела (например, тактильную (осязание), кинестетическую (осознание положения тела), вестибулярную (осознание баланса) и визуальную информацию).Затем мозг должен обработать и интерпретировать эту информацию, чтобы сгенерировать соответствующий ответ: в том числе, как взаимодействовать с окружающей средой, спланировать движение, необходимое для продолжения, и, наконец, выполнить представление. Ребенку, включенному в организацию и планирование выполнения поставленной перед ребенком задачи, также требуется способность эффективно оценивать успех выполнения, чтобы доработать его в следующий раз.

Каковы общие черты диспраксии?

Полная моторика (все тело) Трудности навыков:

  • Задержка в достижении нормальных этапов ползания, сидения, ходьбы, речи.
  • Трудности с бегом, прыжками и прыжками по сравнению со сверстниками.
  • Требуется больше времени, чтобы начать движение, когда им предлагается новая задача, поскольку им нужно время для обработки и планирования (например, требуется более длительное воздействие на новую деятельность, чтобы изучить ее).
  • Может показаться подверженным несчастным случаям (например, часто путешествуете, натыкаетесь на предметы).
  • Может иметь плохую осанку.

Трудности навыков мелкой моторики (пальцев):

  • Трудности с карандашными задачами (напр.грамм. держа и используя карандаш для письма).
  • Проблемы с самообслуживанием, такие как использование столовых приборов, завязывание шнурков для обуви, чистка зубов, использование ножниц и застегивание молний или пуговиц.
  • Трудности восприятия
  • Плохое пространственное восприятие, показывающее путаницу между левым / правым, задним / передним, b / d, p / q.
  • Проблемы зрительного восприятия, которые приводят к трудностям с беглым чтением, копированием и письмом.
  • Проблемы со слуховым восприятием, в результате которых вы не можете следовать устным инструкциям или легко отвлекаетесь на фоновый звук.

Нарушения восприятия:

  • Плохое пространственное восприятие, показывающее путаницу между левым / правым, задним / передним, b / d, p / q.
  • Проблемы зрительного восприятия, которые приводят к трудностям с беглым чтением, копированием и письмом.
  • Проблемы со слуховым восприятием, в результате которых вы не можете следовать устным инструкциям или легко отвлекаетесь на фоновый звук.

Языковые трудности:

  • Медленно отвечают на вопрос, даже если знают ответ.
  • Речь может быть медленной и затрудненной.
  • Плохие языковые навыки выражения (то есть трудности с организацией мыслей и языка для самовыражения).
  • Звуки речи часто нечетко сформулированы, и ребенку может казаться, что у него проблемы с определением того, как произносить определенные звуки (например, кажется, что рот пытается найти звук, чтобы сказать).
  • Иногда каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, слова произносятся по-разному.

Организационные трудности:

  • Часто теряет / забывает вещи.
  • Сложность запоминания последовательностей (например, месяцев в году) по порядку.
  • Нарушение выполнения набора инструкций (может показаться, что не слушает).
  • Сложности в обучении.
  • Сложность совмещения многоступенчатых задач (например, полоса препятствий).
  • Выглядит ленивым и несоответствующим требованиям (хотя на самом деле они могут не знать, как начать задачу).
  • Трудности с организацией вещей в школе (например, получение карандашей, бумаги, клея и подходящей книги для классной работы, получение всего оборудования, необходимого для игры на открытом воздухе).
  • Пытается собраться вовремя.

Эмоциональные / социальные трудности:

  • Низкая самооценка и неуверенность, часто приводящие к разочарованию и тревоге.
  • Плохая осведомленность о том, как вести себя в социальной среде с другими людьми.
  • Не вписывается в группу сверстников.
  • Не улавливать невербальное общение (например, мимику, жесты, язык тела) других.
  • Легко отвлекается или плохо справляется с задачей.

Общие трудности, которые часто (но не всегда) испытывает ребенок с диспраксией:

  • Может не иметь интереса / мотивации к физической активности или ему трудно заниматься конкретными видами деятельности, которые им кажутся трудными или в которых они потерпели неудачу.
  • Может избегать общения со сверстниками или не участвовать в физических играх (например, на игровой площадке из-за боязни неудач или опыта повторных неудач).
  • Легко разочаровывается при выполнении задач.
  • Легко отвлекается
  • Пониженная самооценка
  • Беспокойство, когда вас просят принять участие в сложной деятельности.
  • Обычно ищет детей младшего возраста, с которыми можно поиграть, так как их навыки аналогичного уровня, и они чувствуют себя более уверенно, играя с ними.
  • Может жаловаться, что «это слишком сложно» или «я не могу этого сделать» при наличии двигательной активности.
  • Может быть устойчивым к изменениям в том, как и когда выполняются задачи, поскольку изменения представляют новые ситуации / задачи, требующие планирования и нового обучения.

Стратегии управления, которые поддерживают ребенка с диспраксией (в дошкольном учреждении, школе и / или дома):

  • Хвалите и ободряйте.
  • Используйте визуальные подсказки для поддержки организации и планирования, а также внимания к задаче.
  • Дайте ребенку дополнительное время на осмысление и изучение нового задания.
  • Осознайте, что часто требуется дополнительная практика на постоянной основе, чтобы вспомнить ранее выполненную задачу.
  • По возможности разбивайте большие задачи на более мелкие, даже если это кажется глупым (это не только способствует развитию навыков, но также снижает повышенное беспокойство, которое обычно возникает при проблемах двигательного планирования).
  • При обучении навыку начните с движения, которое ребенок может достичь, и постепенно увеличивайте степень сложности.
  • Предоставляйте возможности для достижения успеха, упрощая занятия.
  • Познакомьте с новыми навыками или средой на индивидуальной основе, прежде чем знакомить со сверстниками.
  • Используйте простой язык и инструкции.
  • Признавайте и укрепляйте сильные стороны ребенка.
  • Убедитесь, что парта установлена ​​правильно.
  • Установите реалистичные и достижимые цели для выполнения и завершения всех задач.
  • Сделайте своей целью участие, а не соревнование.

Подходы к трудотерапии и мероприятия, которые могут помочь ребенку с диспраксией и / или его опекунам, включают:

  • Способности ребенка: Наблюдение за ребенком во время игры и формальная оценка для определения способностей ребенка к грубым моторным задачам (всего тела), что они считают трудными, а затем выработка рекомендаций по управлению.
  • Разработка целей : Постановка функциональных целей в сотрудничестве с ребенком, родителями и учителями, чтобы терапия имела общую направленность, полезную для всех участников.
  • Обучение родителей, опекунов и учителей диспраксии, соответствующих возрасту навыков, которые ребенок должен демонстрировать, и предоставление стратегий / идей управления, чтобы помочь ребенку дома, в школе и в обществе.
  • Физические навыки: Предоставление способов / идей для повышения физической активности и участия в командных / групповых мероприятиях.
  • Базовые навыки: Развитие основных навыков, необходимых для поддержки навыков всего тела (крупная моторика) и ловкости рук (мелкая моторика), например, обеспечение вспомогательных действий: Непосредственное обучение навыкам с помощью подхода, основанного на задачах.
    • баланс и согласование
    • сила и выносливость
    • внимание и бдительность
    • осознание тела
    • планирование движения
  • Уверенность: Укрепление уверенности в себе, чтобы дать ребенку возможность добровольно участвовать (эти дети часто отключаются, когда считают задачу слишком сложной) в деятельности посредством: Упрощения задач: Обучения родителей и опекунов способам упростите задачи до мельчайших возможных компонентов и используя простой и лаконичный язык.
  • Предоставить ребенку информацию о том, почему он может испытывать трудности с движением, о своих сильных и слабых сторонах, а также предоставить и обучить его стратегиям преодоления препятствий, с которыми они могут столкнуться, в противном случае можно было бы избежать активности.
  • Разделение определенных физических навыков на одно- или двухэтапные компоненты для обучения навыку с последующим постепенным добавлением компонентов до тех пор, пока навык не станет выполнимым полностью (например,грамм. пропускание — сначала шаг, потом прыжок).
  • Предоставление возможностей и стратегий для овладения одним и тем же навыком в разных средах (дома или в школе или терапевтический сеанс).
  • Представление деятельности на уровне «правильного вызова» для обеспечения успеха с постепенным повышением требований к усвоенным навыкам.
  • Невербальные сигналы: Использование физических и визуальных моделей или инструкций (где возможно), а не только словесных.
  • Обработка сенсорной информации: Улучшение сенсорной обработки для обеспечения должного внимания и возбуждения при выполнении задач, а также обеспечение того, чтобы тело получало и интерпретировало правильные сообщения от мышц с точки зрения их положения и отношения друг к другу.
  • Мультисенсорный подход: Использование мультисенсорного подхода для изучения новых навыков.
  • Задания по моделированию визуально и с использованием техник ручной настройки, чтобы помочь ребенку осознать свое тело.

Логопедические подходы и мероприятия, которые могут помочь ребенку с диспраксией и / или его опекунам, включают:

  • Оценка речи и языка , чтобы помочь семье понять, как ребенок обрабатывает, понимает, учится и использует язык и общение.
  • Коммуникативные стратегии: Предоставление семье стратегий и приемов для улучшения и улучшения общения с ребенком.
  • Ежедневные занятия: Помогают ребенку понять окружающую среду, распорядок дня и язык.
  • Развивающий язык: Помогает ребенку понимать и использовать более богатый язык, а также использовать язык более спонтанно.
  • Артикуляция: Улучшение способности ребенка артикулировать звуки в словах.
  • Навыки разговора: Развитие навыков разговора (например, обмен взад и вперед, чередование).
  • Концептуальные навыки: Развитие концептуальных навыков, особенно абстрактных концепций, таких как время
  • (e.грамм. вчера, до, после).
  • Наглядные материалы можно использовать для помощи в понимании и способности ребенка выражать свои потребности, желания, мысли и идеи.
  • Социальные навыки: Развитие социальных навыков (например, знание того, когда и как использовать язык в социальных ситуациях).
  • Улучшение вербального и невербального общения , включая естественные жесты, речь, знаки, изображения и письменные слова.
  • Визуальные стратегии: Использование визуальной информации, чтобы помочь понять, организовать и спланировать распорядок дня.
  • Связь с педагогическим персоналом относительно характера трудностей и способов помочь ребенку получить доступ к учебной программе.

Почему мне следует искать терапию для моего ребенка с диспраксией?

Сама по себе диагностика НЕ ​​является решением. Он просто открывает дверь к получению необходимой помощи, вооружая всех участников соответствующей информацией.

«Помощь» все еще нужна. Оказываемая помощь (по крайней мере, с точки зрения терапии) будет отражать:

  • В первую очередь, какое медицинское вмешательство необходимо.
  • Что больше всего беспокоит родителей / учителей / опекунов для ребенка (т.е. каковы наиболее серьезные функциональные проблемы).
  • Конкретные области, вызывающие у ребенка проблемы (которые могут различаться даже у детей с одним и тем же диагнозом).
  • Способность среды, в которой находится ребенок, удовлетворять потребности ребенка.

При отсутствии лечения у ребенка с диспраксией могут возникнуть трудности с:

  • Обучение разговору, разборчивость и разборчивость речи.
  • Проведение полного учебного дня из-за плохой силы и выносливости.
  • Участие в спортивных мероприятиях, ведущих к малоподвижному образу жизни, увеличивает риски других связанных со здоровьем проблем, таких как ожирение, диабет, сердечно-сосудистые заболевания или подобные состояния.
  • Самоуважение и уверенность, когда они осознают, что их навыки не соответствуют их сверстникам.
  • Издевательства, когда другие начинают больше осознавать трудности ребенка.
  • Мелкая моторика (e.грамм. письмо, рисование и вырезание) из-за плохой устойчивости сердечника, что означает, что у них нет прочной основы для поддержки работы рук и кистей.
  • Выполнение задач по уходу за собой (например, застегивание шнурков, пуговиц, молний, ​​использование столовых приборов).
  • Саморегуляция и поведение, когда ребенок не может должным образом регулировать себя, чтобы решать задачу и уделять ей внимание в течение продолжительных периодов времени.
  • Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
  • Академическая успеваемость: развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо, а также способность справляться с трудностями в академической среде.
  • Академическая оценка: завершение тестов, экзаменов и академических заданий в системе высшего образования.

Более конкретные последствия отказа от лечения будут зависеть от общих трудностей, которые больше всего влияют на вашего конкретного ребенка.

Для получения дополнительной информации см. Соответствующие информационные бюллетени по вопросам, вызывающим озабоченность, или обратитесь к разделу других соответствующих ресурсов ниже.

Что на самом деле означает для ребенка диагноз диспраксия?

Диагнозы используются для обозначения определенного набора симптомов, которые испытывает ребенок.

Затем этот ярлык помогает сузить круг вопросов и указать, что именно:

  • Другие проблемы обычно возникают одновременно.
  • Может потребоваться лекарство.
  • Терапия может помочь ребенку (например, медицина, трудотерапия, логопедия, психология).
  • Возможный курс вмешательства (медицинское и / или связанное со здоровьем) и ожидаемый результат (прогноз).
  • Можно сделать в помощь ребенку.

Диагноз помогает ребенку и его опекунам (родителям, учителям, медицинским работникам, опекунам) по номеру:

  • Доступ к информации о соответствующем кластере симптомов.
  • Сообщите об основных чертах проблем ребенка всем, кто занимается уходом за ребенком.
  • Возможно, определенное поведение интерпретируется по-разному в зависимости от диагноза.
  • Получите информацию о том, что можно сделать, чтобы помочь ребенку.
  • Определите конкретно, где и как помочь ребенку.
  • Доступ к финансированию или услугам, которые иначе были бы недоступны.

Важность движений в логопедии (и способы их использования)

Включение движений и сенсорных действий в логопедию может помочь детям в обучении и может быть особенно полезным для людей с аутизмом или расстройством обработки сенсорной информации.

Движение заставляет кровь перекачиваться по всему телу, включая прилив крови к мозгу. Это увеличение кислорода и энергии максимизирует работу мозга, что напрямую ведет к улучшению настроения, внимания и лучшей способности запоминать то, что они узнали.

Бывший учитель и действующий член Общества нейробиологии и Нью-Йоркской академии наук Эрик Дженсен сказал: «Простая биология поддерживает очевидную связь между движением и обучением.В своей книге он объясняет, что усиление движений приводит к росту корковой массы, увеличению числа нейронных связей и экспрессии генов для улучшения обучения и памяти (Jensen, 2005).

Исследовательский комитет Института медицины (IOM) представил убедительные доказательства взаимосвязи между физической активностью и функцией мозга. Они сообщили: «Дети, которые более активны, проявляют больше внимания, имеют более высокую скорость когнитивной обработки и лучше работают» (Kohl, 2013).

Сенсорные и двигательные действия помогают мозгу сосредотачиваться, саморегулироваться, уменьшать отвлекающие факторы и создавать нейронные связи для изучения и сохранения информации.Движение в терапии побуждает ребенка полностью взаимодействовать с вами и получать удовольствие от обучения!

Если возможно, включите речевые и языковые цели во время двигательных действий или участвуйте перед рабочими заданиями сидя. Это поможет им сосредоточиться на задаче в течение более длительного периода времени и больше увлечь их.

Я заметил, что если ребенок был вовлечен в движение до логопедического сеанса (например, он только что закончил свой сеанс трудотерапии), он более активен и более вокален.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
  • Полная мощность двигателя
  • Мелкий мотор
  • Оральный мотор
  • Баланс
  • Зрительно-моторная координация
  • Поперечные перемещения

ПОПРОБУЙТЕ ИЗ МОИХ ЛЮБИМЫХ СТРАТЕГИЙ:

ПЛАТА СКУТЕРА

Попросите ребенка сесть или лечь животом на доску для самоката. Разместите карточки упражнений или задач вдоль маршрута и попросите их остановиться по пути, поднять их и выполнить задачу, прежде чем продолжить.Вы также можете разместить предметы в одном конце комнаты и попросить ребенка отсортировать их по контейнерам в другом конце комнаты. Другая идея состоит в том, чтобы проложить на полу «дорожку» из ленты и попросить их следовать по ней, или создать полосу препятствий из стульев и конусов, которые им нужно перемещать.

ЖИЛЕТ ВЕСЫ

Жилетки с утяжелителями обеспечивают глубокое давление, которое успокаивает и помогает повысить концентрацию внимания и способность к саморегулированию. Вы можете использовать жилет с утяжелением для работы сидя или во время движения.Исследование, опубликованное Нэнси Л. ВанденБерг в Американском журнале профессиональной терапии, показало, что поведение во время выполнения задания увеличивается на 18-25%, когда при выполнении настольных задач надевается жилет с утяжелением. Одна из идей — надеть утяжеленный жилет, когда вы поднимаетесь наверх и выполняете задания по ступеням или приклеиваете их на стену.

КУРС ПРЕПЯТСТВИЙ

Используйте сенсорный туннель, стулья, чтобы лазить под ними, или цветные пятна, чтобы перепрыгивать. Я рекомендую пройти полосу препятствий перед работой с сиденьем.Для достижения поставленных целей легко включать различные действия и задачи в начале, середине и конце полосы препятствий.

МЯЧ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ

Это отличный недорогой вариант, если у вас мало места. Пусть ребенок сядет на мяч и, удерживая его за талию, подпрыгивает на мяче. Это отличный способ поддерживать их внимание, работать над очередностью, зрительным контактом, запросами и совместным вниманием. Работайте над имитацией звука, заполнением частей песен и многим другим.

БАТУТ

Попросите ребенка прыгнуть вместе с вами и спеть песню, сделать паузу и перестать прыгать, чтобы они заполнили пробел. Используйте подушку на батуте, чтобы задействовать их тело и заставить упасть. Это также забавное подкрепление для детей, особенно тех, кто работает с базовым общением, смотрит в глаза или просит. Используйте мел на батуте, чтобы выполнять указания или записывать звуки речи. Цель — поставить конкретную задачу и не дать ребенку выскочить из-под контроля.

Качели (платформа, сенсорные качели)

Поощряйте ребенка к общению, ожидая сигналов, например, говорящих вам, что они хотят встать на качели, или покачивания их тела, чтобы указать, что они хотят, чтобы вы их толкнули. Нажмите на них несколько раз, затем остановите качели и дождитесь, пока они снова начнут общаться. Вы также можете использовать качели в качестве награды за выполнение задания. Качели действуют успокаивающе на тех, кто борется с организацией сенсорного ввода, например, на людей с расстройством сенсорной обработки.Таким образом, раскачивание помогает успокоить чрезмерно возбужденные чувства, позволяя ребенку лучше сосредоточиться на задаче и быть более доступным для обучения.

ШАРОВАЯ ЯМКА

Яма для мячей идеально подходит для того, чтобы спрятать предметы, например, ваши речевые карточки. Вы также можете попросить их попрактиковаться в нанесении ярлыков, ища, называя или классифицируя другие предметы, спрятанные в яме.

СЕНСОРНЫЙ СТОЛ / БИН

Используйте стол для риса, как яму для шариков; они могут найти речевые карточки или другие спрятанные предметы.Это эффективное успокаивающее занятие, которое держит руки занятыми и занятыми. Прочтите больше идей о включении сенсорных бункеров в терапию здесь.

СЛАЙДОВ

Горки — это увлекательное и мотивирующее движение. Слайд можно использовать в качестве награды за выполнение желаемого задания. Поговорим о действиях — «вверх, вверх, вниз!» или «готово, готово…» «вперед!» или включите упражнение, такое как размещение карточек артикуляции, ведущих к слайду или внизу слайда.

Загрузите этот рисунок бесплатно!

Есть ли у вас свои любимые способы включить движение в логопедию? Дай мне знать в комментариях!


Дженсен, Э. (2005). Обучение с умом. (2-е издание). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Коль, HW, и HD Cook. «Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе». Национальные академии, 2013 г., DOI: 10.17226 / 18314.

Если вам понравился этот пост, поделитесь им!
Следите за моим блогом с Bloglovin

Повторение неслова и контроль речевой моторики у детей

В этом исследовании изучалось, как знакомство структур слов влияет на артикуляционный контроль у детей и подростков во время повторения реальных слов (RW) и неслов (NW).Система пассивных отражающих маркеров использовалась для отслеживания движения артикулятора. Измерения точности были получены при повторении RW и NW, и был проведен кинематический анализ продолжительности и изменчивости движения. Участники показали большую точность согласных и гласных во время повторения RW, чем повторение NW. Продолжительность движения челюсти была больше у NW по сравнению с RW в разных возрастных группах, а дети младшего возраста производили высказывания с большей продолжительностью движения челюстью по сравнению с детьми старшего возраста. Вариабельность движений челюсти была стабильно выше при повторении NW, чем RW в обеих группах участников.Результаты показывают, что увеличение требований фонологической краткосрочной памяти влияет на движение артикулятора. Этот эффект наиболее выражен у детей младшего возраста. В детстве может развиться ряд навыков, которые поддерживают навыки повторения NW.

1. Введение

Овладение языком часто изучается отдельно от нейромоторного развития [1, 2]. В результате связь между языком более высокого уровня и когнитивными навыками и способностями более низкого уровня, связанными с речевым выводом, остается плохо изученной.Необходимо лучше понять эту взаимосвязь не только с теоретической, но и с клинической точки зрения, поскольку многие диагностические меры языковой способности, такие как повторение несловесных слов, полагаются на производство речи как на способ ответа. Целью настоящего исследования было изучить взаимодействие между когнитивными / лингвистическими и речевыми двигательными процессами путем изучения того, как дети и подростки изменяют артикуляционный контроль во время повторения реальных слов (RW) и неслов (NW), которые различаются по длине.

Повторение NW — это задание, которое широко использовалось при оценке детей с нарушениями речи и грамотности и было предложено в качестве маркера поведенческого фенотипа специфического языкового нарушения (SLI) [3, 4]. Дети слушают псевдословы, и их просят повторить их как можно точнее [5–9]. Идея, лежащая в основе использования повторения NW, заключается в том, что использование неизвестных слов (например, mustrefalj ) затрудняет доступ к лексическим знаниям в долговременной памяти для поддержки производительности.Существует большое количество исследований, демонстрирующих связь между навыками повторения NW и способностями к языку и грамотности у детей и подростков с языковыми нарушениями и без них (например, [10–16]).

NW повторение считалось мерой фонологической краткосрочной памяти (PSTM) [8], но в настоящее время рассматривается как задача с высокой психолингвистической сложностью [11, 14, 17–19], требующая большого количества входных и выходных данных. процессы. Модель рабочей памяти [20, 21] представляет собой широко используемую теоретическую концепцию, описывающую систему с ограниченными возможностями, поддерживающую когнитивные процессы у детей и взрослых.Эта модель широко использовалась в течение последних нескольких десятилетий в качестве основы для объяснения поведения с точки зрения развития и расстройств. Исходная теоретическая модель состоит из трех частей: центральной исполнительной и двух подчиненных систем. Одна из подчиненных систем — фонологическая петля, отвечающая за кратковременное хранение недавно представленной неизвестной фонологической информации. Фонологический цикл состоит из модуля хранения, который сохраняет фонологические представления языка, и модуля субвокальной репетиции, который является инструментом, помогающим сохранять новую фонологическую информацию [22]. Согласно Gathercole [11], в модели кратковременной памяти происходит временный распад фонологических представлений. Следовательно, более длинные стимулы будут более уязвимы для распада, чем более короткие стимулы из-за увеличения времени предъявления и повторения [23]. Разница в успеваемости между детьми с языковыми нарушениями и детьми с типичным развитием (ТР) увеличивается с увеличением длины НВ [8, 24]. Как обсуждает Леонард [25], цитируя метаанализ Эстеса и его коллег [26], есть много доказательств того, что дети с языковыми нарушениями работают хуже, чем дети с TD, также при использовании более коротких лексем даже при длине одного слога.Это, по словам Леонарда [25], свидетельствует о том, что процессы, отличные от PSTM, вносят свой вклад в различия в производительности между группами.

Хотя очевидно, что речевые моторные процессы участвуют в повторении NW, неясно, как разные уровни артикуляционного мастерства влияют на формирование фонологических представлений. Несколько более ранних исследований изучали PSTM у людей с тяжелыми двигательными нарушениями речи [27–29]. Такие исследования интересны, поскольку могут помочь выяснить, поддерживают ли артикуляционные навыки навыки фонологической обработки, включая фонологическую память.Бишоп и его коллеги изучали людей с анартрией (неспособностью говорить), у которых был диагностирован церебральный паралич. Исследователи показали, что их участники были способны удерживать RW в памяти достаточно долго, чтобы выполнять суждение о том же самом-различном, но этого не было, когда стимулы были NW. Был сделан вывод о том, что сохранение незнакомых фонологических словоформ поддерживается явной или скрытой артикуляцией, стратегией, которая может быть недоступна людям с нарушением речи, что приводит к затруднению запоминания NW.

Хотя кажется, что существует связь между речевым моторным контролем и PSTM, несколько исследований повторения NW также изучали оральные моторные навыки. В одном из наших более ранних исследований пятилетних шведскоязычных детей с языковыми нарушениями [14, 30] мы обнаружили корреляцию между повторением NW и экспрессивной фонологией, но не с результатами теста на устную моторику. Этот результат предполагает, что повторение NW затрагивает репрезентативный уровень фонологии, но не связано с устными моторными навыками как таковыми.Совсем недавно Кришнан и др. [31] сообщили, что различия в контроле оральной моторики у детей в значительной степени способствовали увеличению количества повторений NW независимо от возраста и общих языковых или когнитивных навыков. Авторы предположили, что плохой контроль оральной моторики может быть одним из нескольких факторов риска языковых нарушений у детей. Противоречивые результаты этих исследований подчеркивают сложную взаимосвязь между речью и двигательной обработкой, которая заслуживает дальнейшего изучения.

Изменения в развитии артикуляционного контроля в отношении языковой сложности хорошо задокументированы.Обычно развивающиеся говорящие изменяют пространственные и временные особенности движения артикулятора в детстве и подростковом возрасте [32–40]. Изменения созревания в движении губ и челюстей включают уменьшение продолжительности и увеличение скорости [32, 33, 37, 39, 41]. Вариабельность движений также уменьшается с возрастом [32, 37, 42, 43]. Несколько исследований изучали влияние языковой сложности на артикуляционный контроль. Maner et al. [44] изучали изменения движений нижней губы у детей пяти и восьми лет и взрослых во время фраз RW, которые увеличивались по длине и синтаксической сложности.Дети постоянно производили более длинные и вариативные движения нижней губы по мере увеличения длины и сложности произнесения. Дроми и Бенсон [45] сообщили о снижении стабильности движений губ у взрослых, когда к участникам предъявлялись лингвистические требования (т. Е. Формирование глагола во время выполнения задания на завершение предложения). Кроме того, они показали, что говорящие производят более медленные движения губ во время сложных когнитивных задач (т. Е. Обратный отсчет от 100 до 7). Walsh et al. [46] изучали движение артикулятора у детей от девяти до десяти лет и взрослых во время производства NW, длина слогов которых увеличивалась.И у взрослых, и у детей была обнаружена тенденция к изменчивости апертуры губ, а также изменчивости нижней губы / челюсти, которая увеличивалась по мере увеличения длины слога. Взятые вместе, результаты этих исследований демонстрируют, что на контроль речевой моторики влияют когнитивные и лингвистические запросы.

Несколько недавних исследований с участием взрослых говорящих были сосредоточены на взаимодействии между более высокими уровнями обработки и вывода речи [47–50]. Макмиллан и др. [47] исследовали выявленные оговорки, в которых участников просили повторить пары слов, которые появлялись на экране в течение короткого периода времени.В некоторых случаях пар слов испытуемых просили повторять слова в обратном порядке ( тум гоп , что дает гоп тум ). Результаты исследования показали, что замены более вероятны при наличии конкурентов RW. Кроме того, электропалатографические измерения показали большую вариабельность, когда пары стимулов состояли только из NW. На основании этих результатов исследователи пришли к выводу, что существует явная лексическая предвзятость в артикуляции и взаимосвязь между когнитивными и моторными движениями, участвующими в обработке и воспроизведении речи [47]. Чтобы задействовать эти отношения у детей, Heisler et al. [51] исследовали влияние заучивания слов на производство речи во время выполнения новой задачи по изучению слов. Они сравнили фонетическую точность и стабильность модели движения во время производства фонетических форм с лексическим представлением и без него (визуальный референт и / или функция объекта). Результаты показали, что создание новой фонетической последовательности было менее вариабельным с точки зрения артикуляционных движений в сочетании с визуальным и / или функциональным лексическим референтом.

Существует потребность в исследованиях, которые могут привести к более глубокому пониманию перцептивных, когнитивных и моторных процессов, которые участвуют в повторении NW, а также их взаимосвязи с языковыми процессами [52–56]. В центре внимания настоящей работы — изучить влияние повышенных требований к PSTM (повторение RW по сравнению с NW) на контроль речевой моторики у типично развивающихся детей и подростков. Мы исследовали гипотезу о том, что продолжительность и вариативность движений артикулятора будут увеличиваться во время выполнения задач с более высокими требованиями к PSTM. Более того, мы исследовали, существуют ли возрастные различия в движениях артикулятора, связанные с типом слова, предположив, что различия между RW и NW будут больше у детей, чем у подростков. Конкретные вопросы, лежащие в основе этого исследования, заключались в следующем. Различаются ли продолжительность и стабильность движений челюсти у детей и подростков во время повторения RW по сравнению с NW с аналогичными фонетическими свойствами? Влияет ли артикуляционный контроль продукции RW по сравнению с NW увеличением длины стимула у детей и подростков?

2.Метод
2.1. Участники

Шестнадцать участников завершили исследование и были разделены на младшую или старшую возрастную группу (восемь участников в группе (четыре мужчины / четыре женщины)). Средний возраст (стандартное отклонение) составил 6,10 (1,6) в младшей группе и 14,4 (1,8) в старшей группе. Эти возрастные группы были выбраны для сравнения влияния повышенных когнитивных требований на движения артикулятора у детей и подростков. Хорошо задокументировано, что артикуляционный контроль различается у детей и подростков [40] и что показатели рабочей памяти у детей улучшаются с возрастом [57].Однако неясно, как взаимодействие между когнитивными и речевыми моторными навыками меняется с возрастом. Все участники были одноязычными носителями американского английского языка, без каких-либо сообщений о проблемах речи, языка, слуха или неврологических расстройствах. Исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Нью-Йоркского университета, и все участники и их родители получили информированное согласие.

Речевые и языковые навыки прошли формальную и неформальную оценку.Речевые навыки изучались с помощью теста артикуляции-2 Голдмана Фристо (GFTA-2) [58] и с помощью образца разговорной речи. Рецептивные и экспрессивные языковые навыки оценивались с помощью Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF-P; CELF-3) [59, 60]. Оценка речевой моторной продукции у детей (VMPAC) [61] использовалась для проверки устной моторики. По этим показателям участники продемонстрировали соответствующие возрасту речевые, языковые и устные моторные навыки. Все участники прошли двухстороннюю проверку слуха чистым тоном на уровне 25 дБ.5, 1, 2 и 4 кГц.

Чтобы исключить любые серьезные трудности с повторением NW, мы включили задачу повторения NW в нашу процедуру предварительного тестирования. Повторение NW оценивалось с помощью Детского теста на повторение слов (CNrep) [57]. NW были записаны носителем американского английского языка, и задача была выполнена в звукообработанной кабине. Участники были проинструктированы слушать и повторять каждую новость, представленную через докладчиков. Ответы записывались, а процент правильных согласных (PCC) [62] баллов был рассчитан отдельно двумя обученными аспирантами в области патологии речи.Среднее значение PCC для повторяющихся целей в тесте CNrep составило 88,88% для младшей группы и 98,1% для старшей группы.

2.2. Регистрация и обработка сигналов

Движение челюсти отслеживалось в трех измерениях с помощью системы захвата движения Vicon 460 [63]. На лицо наносили десять световозвращающих маркеров (каждый диаметром 3 мм). Для отслеживания движения губ и челюстей использовались пять маркеров, которые располагались на средней линии красной каймы верхней губы, средней линии каймовой каймы нижней губы, выше подбородочного выступа нижней челюсти и на углах нижней челюсти. рот.Для учета движения и вращения головы использовались пять контрольных маркеров, которые размещались на носу, носу и лбу. Движение челюсти рассчитывали путем вычитания координат из неподвижных точек на лбу.

Кинематический анализ данных проводился с использованием MATLAB, версия 7.2 [64]. Система отслеживала отражающие маркеры с частотой дискретизации 120 кадров в секунду. Аудиозаписи производились с использованием цифрового записывающего устройства для минидисков, M-Audio, MicroTrack 2496. Участники носили петличный микрофон Audio-Technica, модель AT831W, который помещали на рубашку примерно в 6 дюймах ото рта.Все записи были сделаны в звуконепроницаемой аудиометрической кабине в Нью-Йоркском университете.

2.3. Сбор данных и процедуры

Участники слушали записи одноязычного взрослого, говорящего на американском английском, производящего RW и NW. Им сказали, что они будут слышать «настоящие слова» и «смешные, выдуманные слова», и их попросили повторить структуры в точности так, как они их слышали, используя их обычную скорость и громкость речи. Референты не были предоставлены для RW или NW.Было выполнено восемь практических заданий (четыре RW и четыре NW). Если участник запрашивал дополнительные практические задания или если экспериментаторы чувствовали, что они не полностью понимают задачу, практические задания повторялись. Это произошло с двумя более молодыми участниками, у которых не было никаких трудностей с завершением экспериментального протокола после дополнительной практики. Жетоны включали два RW (т.е. «baby muppet» / bebi mpɪt / и «peppy mama muppet» / p ε pi mam mpɪt /) и два NW (т.е.е., «babu mepid» / bᴂb m ε pɪd / и «bebu pupu bepid» / bɛb pp bɛpɪd /), которые были представлены в рандомизированном порядке с точки зрения типа слова (RW против NW) и длины (четыре против шесть слогов). К концу сеанса испытуемые получили пятнадцать произведений каждого жетона. Эти структуры RW и NW были выбраны потому, что они включают двугубные фонемы, / p /, / b / и / m /, которые позволяют визуализировать движения губ и челюстей. NW не содержали слогов, составляющих настоящие слова.RW и NW были сопоставлены по количеству слогов, рисунку ударения, лингвистической сложности и фонотаксической вероятности (Таблица 1) [14, 65–67]. Последний является показателем вероятности появления сегмента в сочетании с одним или двумя другими сегментами в последовательном расположении в слове. Более высокое значение означает более высокую вероятность появления или комбинации сегментов, включенных в цели.


Реальные слова Неслова

PAIR 1 909
0,42
Бифонотактическая вероятность 0,01 0,02
ПАРА 2
Фонотаксическая вероятность
  • 909 0,309 0,36 Фонотактическая вероятность
  • 909 909 0,09
  • ПАРА 3
    Фонотаксическая вероятность 0,44 0. 35
    Бифонотаксическая вероятность 0,01 0,02
    ПАРА 4
    Фонотаксическая вероятность 0,55 9 0,55 9 0,09
    2.4. Анализы
    2.4.1. Перцепционные суждения

    Аспирант, изучающий патологию речевого языка, наивный по отношению к цели эксперимента, прослушал и расшифровал все произведения каждого жетона от каждого говорящего.Второй аспирант расшифровал 10% выступлений спикеров от случайно выбранных участников. Согласие между экспертами по оценке PCC было рассчитано для каждого сегмента и достигло 99%. Перцепционный анализ включал измерения процента правильных согласных (PCC) [62] и процента правильных гласных (PVC). PCC и PVC были рассчитаны отдельно для каждого участника (1) для первого производства каждого токена (всего 64 произнесения: 4 токена × 1 производство × 16 участников) и (2) для всех произведений каждого токена (всего 960 высказываний: 4 жетона × 15 постановок × 16 участников).Основанием для изучения первых производств было вычисление сегментарной точности продукции каждого NW при их первом производстве. Сегментная точность также была проверена во всех постановках, чтобы получить более полный индекс производительности артикуляции.

    2.4.2. Кинематический анализ

    Кинематический анализ был основан на точных продуктах, выявленных посредством анализа восприятия. Были включены только точные постановки, чтобы гарантировать, что любые наблюдаемые кинематические различия связаны с основными изменениями в управлении речевой моторикой, которые не зависят от ошибок артикуляции.Учитывая высокую вариабельность движений артикуляторов у детей, было проанализировано несколько воспроизведений одного и того же жетона от каждого ребенка, а не также исследованы первые произведения жетонов. Первые восемь производств, в которых сегментарные и надсегментарные компоненты были признаны точными и в которых были видны все отражающие маркеры, были включены в анализ. Было выбрано восемь постановок, так как это было наибольшее количество постановок среди всех участников, которые соответствовали указанным выше критериям.Произведения были исключены из-за одного или нескольких из следующих факторов: ошибка согласных / гласных, супрасегментная ошибка (например, равное ударение) и отсутствие рефлексивных маркеров. Сегментарные и надсегментарные ошибки чаще встречались у детей младшего возраста. Всего в кинематический анализ было включено 512 высказываний (4 мишени × 8 постановок × 16 участников).

    Акустические и кинематические сигналы от каждой продукции были согласованы. Акустический сигнал использовался для определения движения артикулятора, связанного с каждым словом.Затем были проанализированы кинематические записи челюсти. Начало и смещение движения основывались на минимумах скорости на кинематической трассе кулачка. Начало движения было выбрано как точка минимальной скорости в устном открытии для первой гласной в слове. В качестве смещения движения была выбрана точка минимальной скорости в открытии последней гласной слова. Общая продолжительность движения рассчитывалась как время между началом движения и смещением движения в траектории скорости челюсти (Рисунок 1).


    Стабильность траектории движения была исследована, чтобы выяснить, есть ли изменения в стабильности базовой модели движения, связанные с производством реальных слов и неслов в процессе развития после устранения различий в абсолютном времени и амплитуде. Начало и смещение движения, идентифицированные на трассе скорости для измерения общей продолжительности, также использовались для сегментации данных смещения для анализа устойчивости движения. Сегментированные трассы смещения нормированы по амплитуде и времени.Для каждой трассы смещения нормализация амплитуды была достигнута путем вычитания среднего значения записи смещения и деления на его стандартное отклонение. Нормализация по времени была достигнута с помощью процедуры кубического сплайна для интерполяции каждой формы сигнала на временной основе из 1000 точек. Затем был рассчитан пространственно-временной индекс (STI) для изучения стабильности траекторий движения при повторяющемся воспроизведении целевых высказываний [68]. Индекс STI был рассчитан путем вычисления стандартных отклонений с 2% -ными интервалами между повторениями кривых смещения, нормализованных по времени и амплитуде.STI — это совокупная сумма этих 50 стандартных отклонений. STI указывает степень, в которой набор траекторий сходится к одной фундаментальной модели движения [69].

    2.4.3. Статистический анализ

    Были рассчитаны средние значения и стандартные отклонения для PCC, PVC, продолжительности движения челюсти (DUR) и STI для каждого участника. Был проведен анализ дисперсии с повторными измерениями (ANOVA) для изучения эффектов переменной между субъектами , группа (младше или старше) и переменных внутри субъектов , тип слова (RW или NW) и длина (четыре или шесть слогов) на PCC, PVC, DUR и STI. Также были измерены взаимодействия между Word Type , Length и Group . Каждая зависимая мера рассматривалась отдельно. Когда основной эффект Word Type был значительным, проводились попарные контрасты для изучения различий между RW и NW в каждой экспериментальной группе. Поправочный коэффициент Бонферрони использовался для учета множественных сравнений внутри каждой переменной (RW по сравнению с NW в младшей группе и в старшей группе), который скорректировал альфа-уровень до 0.025.

    3. Результаты
    3.1. Точность восприятия

    баллов PCC и PVC для каждого RW и NW для первых повторений, а также для всех повторений для каждого участника показаны в таблице 2.

    65 mʌɪ 9065 9065 9065 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 909 100970 10070 90,0 90,0 90,0 9065 9065 9070 909 9070 909 9065 100,0

    9065 9010

    9065 95,9
    70

    15,1
    70

    29,0 100970 909 9070 909 9065 9065 9070 909 9065 9070 100,0 100970 909 90,09 9065 9065 909 9070 909 9070 909 9065 100,0 100970 909 90,09 9065 9070 909 9070 909 9065 100,0

    9070 9070

    9070 0

    9070

    9070 11,6

    Группа Первое повторение Все повторы Первое повторение Все повторы
    4-слоговые RW 4-слоговые NW 4-слоговые RW 4-слоговые NW 6-слоговые NW 6- 6-слоговый RW 6-слогный NW
    bebi mʌɪ / bᴂbə mɛɪ / bebi mʌɪ / bᴂbə mɛɪ / pɛpi / bb m / pɛpi 9m1147 ɛ1147 / bɛɪ65 / m1147 / / bɛbə ʌə ɛɪ
    PCC PVC PCC PVC PCC PVC PCC PVC PCC 909 65 ПВХ PCC ПВХ PCC ПВХ PCC ПВХ

    Младший
    S1 100. 0 100,0 80,0 100,0 100,0 100,0 80,0 100,0 86,0 67,0 86,0 67,0 90,09 9065 909 909 9065 909 909 909 909 909 S2 100,0 100,0 80,0 100,0 100,0 100,0 60,0 100,0 100,0 83,0 86.0 67,0 100,0 100,0 71,0 63,0
    S3 100,0 100,0 60,0 75,0 86,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
    S4 60,0 100,0 80. 0 100,0 60,0 100,0 14,0 67,0 86,0 100,0 57,0 83,0 71,0 100,0 9 9065 909 909 9065 909 909 9065 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100.0 100,0 100,0 100,0
    S6 100,0 100,0 60,0 100,0 86,0 100,0 90,09 90,09 9065 9065 9070 909 9070 90,0 909 9065 100,0 100,0 100,0 29,0 83,0
    S7 100,0 100,0 80,0 100,0 100. 0 100,0 80,0 100,0 100,0 100,0 86,0 100,0 100,0 100,0 86,0 100,0 909 909 9065 909 909 9065 909 909 909 909 909 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100.0 74,0 85,0
    Среднее значение 95,0 100,0 80,0 96,9 96,9 94,8 93,8 78,6 89,6 96,4 97. 9 77,5 88,3
    SD 14,1 0,0 15,1 11,7 7,2 12,3 24,4 15,1 10.3 6,0 24,8 14,2
    Старшие 909 909 909 909 909 909 909
    S9 100,0 100,0 100,0 100,0 100. 0 100,0 80,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 86,0 83,0 909 909 9065 9065 909 909 9065 909 909 909 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 71,0 100,0 100,0 100.0 100.0 67.0
    S11 100.0 100.0 100.0 100.0 100. 0 100.0 80.0 100,0 57,0 100,0
    S12 100,0 100,0 80,0 100,0 100,0 100.0 80.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
    100.0
    909 909 9065 9070 909 9070 909 9065 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 83,0 100,0 100,0 100. 0 83,0
    S14 100,0 100,0 80,0 75,0 100,0 100,0 80,0 75,0 86,0 100,0
    S15 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100.0 100,0 100,0 100,0 86,0 83,0 100,0 100,0 86,0 83,0
    S16 100,0 100,0 100,0 100,0 71,0 100,0 100,0 100,0 87,0 100. 0
    Среднее значение 100,0 100,0 92,5 96,9 100,0 100,0 83,9 91,6 100,0 100,0 87.8 89,5
    SD 0,0 0,0 10,4 8,8 0,0 0,0 20,9 12,6 0,0 0. 0 14,2 12,4

    3.2. First Productions

    Сравнение первых произведений выявило тенденцию к большей точности согласных и гласных в RW, чем в NW. Точность согласных и гласных для RW была выше, чем для NW, о чем свидетельствует значительный основной эффект Word Type на PCC,,,, и PVC,,. PCC и PVC были похожи между четырех- и шестисложными структурами и между экспериментальными группами.Таким образом, не было значительных основных эффектов Length или Group на PCC или PVC. Кроме того, не было значительных взаимодействий между Word Type , Length и Group .

    3.2.1. All Productions

    Когда были изучены все производства, точность согласных звуков была значительно выше в RW по сравнению с NW. Это наблюдение было подтверждено значительным основным эффектом Word Type на PCC,,,. Не было значительных основных эффектов Length или Group на PCC, поскольку точность согласных была одинаковой для четырех- и шестисложных маркеров для обеих групп. Не было значительных двух- или трехсторонних взаимодействий между Word Type , Length и Group .

    Все участники произвели гласные с большей точностью в RW, чем в NW. Этот вывод был подтвержден значительным основным эффектом Word Type на PVC,,,.Разница в точности гласных между RW и NW была очевидна как в четырех-, так и в шестисложных структурах, а также в младших и старших группах. Таким образом, не было значительных основных эффектов Group или Length . Взаимодействие между Word Type , Length, и Group не было значимым.

    3.3. Движение артикулятора

    Общая продолжительность движения челюсти (DUR) и стабильность движения (STI) были рассчитаны на основе всех точных воспроизведений RW и NW.

    3.3.1. Продолжительность движения

    Продолжительность движения челюсти была больше у NW, чем у RW, во время создания четырех- и шестисложных структур в обеих группах (рис. 2). Как и ожидалось, продолжительность движения была больше для шести-, чем четырехсложных структур. Эти результаты были подтверждены значительными основными эффектами Word Type «, и Length «,, на продолжительность движения челюсти. Также был значительный основной эффект Group на продолжительность,,,.Участники младшей группы произносили высказывания со значительно большей продолжительностью движений челюстью по сравнению со старшей группой. Было обнаружено значимое взаимодействие между Length и Group ,,,, где разница в продолжительности между четырех- и шестисложными токенами была больше в младшей, чем в старшей группе. Кроме того, взаимодействие между Length и Word Type было значительным,,, так как различия между NW и RW были больше в шестисложных лексемах, чем в четырехсложных токенах.Апостериорные тесты выявили значительно большую продолжительность движения у NW, чем у RW, как в младшей группе (средняя разница = 0,265), так и в старшей группе (средняя разница = 0,198,). Трехстороннее взаимодействие между Word Type , Length, и Group не было значимым.


    3.3.2. Стабильность движений

    Сравнение пространственно-временной стабильности проводилось путем изучения изменений ИППП челюсти в разных возрастных группах у четырех- и шестисложных RW и NW.Высокие значения STI указывают на большую пространственно-временную изменчивость, а низкие значения STI представляют большую стабильность траекторий движения. ИППП были выше у НБ, чем у РБ в обеих группах (Рисунок 3). Этот вывод был подтвержден значительным основным эффектом Word Type на STI челюсти,,,. Не было никакого основного эффекта от словосочетания Length на ИППП, поскольку стабильность движения была одинаковой для четырех- и шестисложных структур для каждого типа слова. Однако групповые эффекты были очевидны, поскольку ИППП были выше у молодых, чем у старших участников,,,.Не было значительных взаимодействий между Word Type , Length и Group .


    4. Обсуждение

    Наш основной интерес состоял в том, чтобы определить, одинаково ли уязвимы речевые двигательные паттерны детей и подростков к увеличению когнитивных требований. В частности, мы исследовали закономерности продолжительности и изменчивости движения при множестве точных воспроизведений RW и NW. Наши результаты показывают, что продолжительность и стабильность движений челюсти различались между RW и NW, хотя в разной степени у детей и подростков в зависимости от длины слова.Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что продолжительность и вариативность движений артикулятора будут увеличиваться во время выполнения задач с более высокими требованиями к PSTM.

    4.1. Точность повторения неслова

    Точность воспроизведения была традиционной мерой повторения NW и считалась показателем навыков фонологической краткосрочной памяти при условии, что во избежание эффекта практики разрешалось только одно воспроизведение. В настоящей работе было обнаружено, что первые произведения имеют более высокую точность согласных и гласных в RW, чем в NW, по длинам слов и группам, как и ожидалось. Эти результаты согласуются с многочисленными исследованиями, показывающими, что показатели точности выше при повторении RW по сравнению с NW у детей с языковыми нарушениями и без них [8, 14, 19]. Наши результаты, показывающие одинаковую точность воспроизведения согласных у детей младшего и старшего возраста, не соответствовали результатам прошлых исследований, которые показали повышение точности повторения NW с возрастом [4, 12]. Эти исследователи рассматривали тенденцию развития как свидетельство того, что навыки PSTM продолжают развиваться с возрастом в детстве и подростковом возрасте.Тщательный анализ данных в таблице 2 показывает тенденцию к тому, что различия между RW и NW будут больше у младших, чем у старших детей для четырехсложных токенов, но схожи между шестисложными токенами. Таким образом, вполне вероятно, что наши результаты могли бы более точно отразить результаты более ранних исследований, если бы были изучены более крупный пул участников и более сложные NW. Эти ограничения более подробно обсуждаются ниже.

    Различия между точностью RW и NW, которые наблюдались во время первых производств, также были очевидны при анализе всех производств.Во всех постановках точность согласных оставалась выше в RW по сравнению с NW в обеих группах. Точность гласных также была выше в RW, чем NW в обеих группах детей. В целом, постоянство точности между первым производством и всем производством предполагает устойчивый эффект более сложной производственной задачи в когнитивном отношении. Тем не менее, обе группы участников смогли добиться многих точных воспроизведений как RW, так и NW.

    4.2. Влияние типа слова на движение артикулятора

    Продолжительность движения челюсти была значительно больше у NW по сравнению с RW как для длины слова, так и для возрастных групп, что свидетельствует о том, что все участники облагались налогом в связи с производством NW и увеличивали продолжительность движения для выполнения этой задачи.Эти результаты позволяют предположить, что и дети, и подростки могут компенсировать увеличение когнитивных потребностей, изменяя временный контроль речевых движений. Наши результаты также подтверждают прошлые исследования, которые показали, что артикуляционный контроль следует за длительным курсом развития [40, 43].

    Возрастные различия во временном контроле повлияли на закономерности, наблюдаемые между младшими и старшими детьми. Дети старшего возраста постоянно производили как RW, так и NW с более короткой продолжительностью движений, чем дети младшего возраста, что согласуется с прошлыми исследованиями, показывающими, что продолжительность движений уменьшается с возрастом [32, 33, 37, 39, 41].Различия в продолжительности между RW и NW как в четырех-, так и в шестисложных токенах были значительно больше у младших, чем у старших детей. Это говорит о том, что артикуляционные модели младших детей были более уязвимы для требований заданий. Значительное взаимодействие между Length и Word Type возникло в результате того, что различия между RW и NW были больше в шестисложных токенах, чем в четырехсложных, и этот вывод был более выражен у младших, чем у старших участников. Взятые вместе, эти результаты показывают, что более зрелый темпоральный контроль, наблюдаемый в старшей по сравнению с младшей группой, может способствовать большей точности согласных и гласных во время задачи NW. Эти данные согласуются с доказательствами того, что дети изменяют временный контроль во время других речевых задач, таких как выделение языковых [37] и просодических контрастов [35, 36].

    Изменчивость движения челюсти, измеренная с помощью пространственно-временного индекса (STI), также была исследована при множественном точном производстве токенов.Высокий пространственно-временной индекс (STI) указывает на большую вариативность движений челюстей в разных производствах. Вариативность движений была выше в младшей, чем старшей группе, как для новичков, так и для RW. Однако сравнения по типу слов типа показали, что вариабельность движений была больше при повторении NW по сравнению с повторением RW в обеих группах детей. Таким образом, как младшие, так и старшие участники столкнулись с проблемой NW, даже если они достигли перцептуально точного производства NW. Этот результат предполагает, что развивающиеся говорящие могут продолжать изменять процессы планирования и выполнения речевой моторики, чтобы удовлетворить когнитивные требования задачи NW даже в подростковом возрасте. Большая вариативность продукции NW может быть объяснена их менее зрелыми речевыми моториками. Альтернативное объяснение состоит в том, что большая вариативность может отражать большую гибкость движений, необходимую детям и подросткам для достижения точного производства NW. Взятые вместе, эти результаты согласуются с прошлыми исследованиями, показывающими, что артикуляционный контроль становится более стабильным по мере взросления [32, 37, 42, 43] и продолжает стабилизироваться в подростковом возрасте [40].

    Важно подчеркнуть, что различия в моделях движения, наблюдаемые между RW и NW, наблюдались даже при том, что точность согласных и гласных для этих лексем была на 100%. Это предполагает, что требования к PSTM влияют на движение артикулятора, хотя изменения могут не приводить к ощутимым различиям. Это открытие особенно интересно, учитывая, что токены NW были относительно просты по фонетическому составу. Это наблюдение заставляет нас предположить, что у детей и подростков могут быть различия в том, как система реорганизуется для выполнения более сложных задач по производству речи.Такие различия могут привести к компромиссным эффектам между лингвистической обработкой и речевым моторным управлением, которые поддаются измерению, но не обязательно обнаруживаются перцептивно. Так же, как другие предполагали, что существуют компромиссы между языковыми уровнями во время языкового производства [70–74], текущие результаты предполагают взаимность между лингвистической обработкой и речевым моторным контролем у детей и подростков.

    В совокупности эти результаты показывают, что, когда PSTM облагается налогом, дети и подростки платят по-разному, чтобы добиться точного образования слов.Обе группы изменили временное управление и изменчивость движения для достижения точного производства токенов RW и NW. Наши результаты, показывающие, что требования задания влияют на артикуляционный контроль даже в подростковом возрасте, неудивительны, поскольку в нескольких исследованиях сообщалось, что взрослые также чувствительны к увеличению когнитивных требований во время речевых заданий [45, 46]. Можно было бы возразить, что изучение артикуляционного контроля при повторяющемся воспроизведении NW (а не при первом воспроизведении NW) является практическим упражнением, а не задачей повторения слов.Мы изучили результаты первых постановок с точки зрения точности, но, чтобы получить меры по артикуляционным образцам, требовалось несколько постановок. Наши результаты показывают различия между артикуляционными паттернами во время производства RW по сравнению с NW, несмотря на многократное производство, указывающее на влияние когнитивной нагрузки на речевой моторный контроль, несмотря на возможный эффект от практики.

    4.3. Дополнительные навыки, связанные с повторением неслова

    Было предложено, чтобы факторы, такие как субвокальная репетиция и рост словарного запаса, играли роль в повторении NW. Согласно Gathercole [11], субвокальные репетиции, проверенные во время первых постановок новой мишени, обычно не проводятся у детей младше семи лет. Мы обнаружили значительную разницу в точности первого производства RW по сравнению с NW, но не обнаружили существенных различий между возрастными группами. Этот результат показывает, что обе группы, возможно, использовали эту стратегию для поддержки PSTM, чего можно было ожидать, поскольку средний возраст нашей младшей группы составлял почти семь лет.

    Повторение NW — сложная психолингвистическая задача, и нам еще предстоит узнать больше о процессах, влияющих на производительность говорящих разных возрастов и клинических категорий.Наши результаты подтверждают мнение, что существует взаимозависимая связь между речевыми моторными процессами и лексическим уровнем обработки объекта для производства. Интересно отметить, что даже когда цели хорошо сопоставлены и не содержат сочетаний фонем высокой сложности или низкой вероятности, тип слова, по-видимому, влияет на точность произношения детьми и процессы, участвующие в артикуляционном контроле. Adams и Gathercole [75] заявили, что процессы вывода не должны использоваться для «объяснения» взаимосвязи между фонологической памятью и развитием языка.Однако вклад речевых моторных процессов в навыки повторения NW у детей требует дальнейшего изучения.

    4.4. Методологические ограничения

    На результаты настоящей работы может повлиять конструкция объектов RW и NW. Хотя построение NW, как известно, является сложной задачей (см. Обсуждение в [14, 65]), мы сделали все возможное, чтобы сопоставить RW и NW по номеру слога, фонетическому составу и фонотаксической вероятности. Наши самые длинные структуры состояли из шести слогов, но не содержали кластеров или комбинаций фонем с низкой фонотактической вероятностью.Эти факторы были описаны в литературе для налогообложения навыков повторения NW [7, 76]. Эдвардс и его коллеги [77] сообщили о более высокой точности повторения NW для высокочастотных фонологических паттернов по сравнению с низкочастотными паттернами у детей. Этот эффект уменьшался с возрастом, что авторы объясняют увеличением словарного запаса у детей старшего возраста.

    Вторая проблема, на которую следует обратить внимание, заключается в том, что создание NW, соответствующих выбранным RW, известным маленьким детям и подходящим для кинематических процедур, оказалось серьезной проблемой.Мы избегали слогов, состоящих из RW, при построении наших NW. Кроме того, в токенах использовались двугубные губы, поскольку технология отслеживания лица записывает движения визуальных структур, таких как губы и челюсть, которые участвуют в производстве двух губ. Использование отслеживания движения было выгодным, поскольку это был прямой подход к исследованию выходных процессов, связанных с повторением NW. Для сравнения, во многих предыдущих исследованиях использовались косвенные подходы, такие как скорость артикуляции (то есть скорость речи) при создании наборов слов [8, 22, 78, 79] или корреляции между показателями точности и результатами устных моторных задач [14, 31].

    5. Заключение

    В настоящем исследовании дети и подростки показали более низкий уровень точности согласных и гласных во время повторения NW по сравнению с повторением RW. Продолжительность движений челюсти была больше, а вариабельность движений артикулятора была больше у NW по сравнению с RW. Маленькие дети демонстрировали большую продолжительность движений челюстей, чем подростки. Возможно, что в возрасте от шести до четырнадцати лет разовьется целый ряд навыков, которые поддерживают навыки повторения NW. Повторение NW — сложная задача, требующая ряда дополнительных навыков.В будущих исследованиях следует продолжить изучение роли менее изученных навыков, поддерживающих повторение NW у детей, таких как контроль речевой моторики и орфографические навыки. Кроме того, необходимо дополнительно изучить изменения в движении артикулятора, связанные с практикой и обучением во время производства новых предметов.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации этой статьи.

    Благодарности

    Авторы благодарны участникам и их родителям.Они также хотят поблагодарить Николь Бариш за ее участие в сборе данных, а также Гуэмали Виеру и Джессику Джонс за их помощь в анализе данных.

    Добавить комментарий